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新课标认为 :语文课堂教学应以学生学习为主体 ,核心要素是“空间”、“兴趣”、“探究”、“个性”、“创造” ,而终极目标是学生的个性创造。沿着这些要素和目标去思考去深化探究教学 ,就有了一个更高更明确的思维方向。这个方向应该是创造性思维方向。它主要有发散思维、聚合思维和逆向思维三种形式。对于语文探究教学的研究 ,我想主要应从这三方面去深化。一、发散创造思维及其在探究教学中的应用发散思维是开放思维 ,它抛弃习惯性思维 ,遇事从多种方向进行多方面的思考。用这种思维设计探究阅读教学问题 ,可以照顾到不同学生学习探究兴… 相似文献
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“个性”是创新的基础，它体现了个体独特的观察、思维与独特的创造。生命要具有个性，作文教学有利于个性的发展。作文教学应尽最大的努力去树立学生“个性”的旗帜，学生的习作应尽可能体现他个性的光芒，“求真”，“求趣”，“求异”，“求新”。 相似文献
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带问题式探究，自有其存在的价值，它有利于导引学生思考的方向，聚焦重点、难点。不过，在实施带问题探究的教学过程中，更多强调了教师权威地位，忽视了学生个体体验，学生自主能力有意无意地遭到漠视。新课程标准倡导“养成独立思考质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”、“发展独立阅读的能力”和“注重个性化阅读”的理念要求。尊重学生个性，培养自主能力，为学生终身学习和个性的发展奠定基础是语文教学必然的选择。因此，有必要追求从带问题探究走向自主发现问题的跨越，实现跨越需要着重解决以下三方面问题： 相似文献
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“求异思维”指的是一种突破常规，从多个角度、多个层面去探究解决问题可能方案的思维方式，这不仅是学生创造思维发展的基础，更是提升学生创新创造能力的先决条件.为此，本文以初中化学教学为例，对在初中化学教学中有效培养与提升学生求异思维的方法展开探讨. 相似文献
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恩格斯指出：“科学的教育任务是教学生去探新、创造”。语文作为一门重要的基础学科，就是要培养学生的创造能力，而培养学生的创造能力，又必须培养学生的创造性思维。在近几年教改实践中，我主要采取了以下几种方法：一、直视学生的个性培养，促进学生创造性思维的发展古往今来，凡是有所作为的人，他们都有极其鲜明的个性，他们在事业上取得的成就，都是通过创造性思维来实现的。一个思维缓慢、反应迟钝、缺乏个性的人很难有什么创造。基于这种认识，我在语文教学中，十分重视学生个性的培养，促进学生创造性思维的发展。具体做法是：①… 相似文献
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马克思指出 :“科学教育的任务是教学生去探索、去创新。”这正是素质教育的一个核心问题。教师为创造而教 ,学生为创造而学。说到底 ,教学的最终目的就是培养一大批适应社会并能推动社会发展的创造型人才。作为一门工具性基础学科的语文 ,因其综合了科学性和人文性而成为最有利于培养创造力的学科。本文试从学生的创造个性、创造思维、创造技能的培养三方面来谈谈如何在语文教学中培养学生的创造力。 一、创造个性的培养所谓创造个性品质是指创造者在进行创造活动时 ,在精神、智力、意志、人格等方面表现出来的创造素质 ,如挑战性、开放… 相似文献
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语文教学中学生自主能力的培养最基本的问题是进行思维训练，尤其是创造性思维的训练。爱因斯坦说：“要是没有独立判断的能力的人，社会的向上发展就不可想象。”这说明思维能力的培养是智力诸要素中其它要素发展的重要一环。在语文教学中培养学生自主能力的思维训练也显得尤为重要，我认为培养学生的思维能力要把握好三个环节：一是渲染气氛，也就是情感的培养，境界的创造；二是有针对性的、创造性的启发，为学生创造广阔的思维空间；三是灵活多样、能激发学生兴趣的教学形式。 相似文献
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“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，其创造个性受到压抑。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创造疑问情景，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。 相似文献
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陈清良 《福建教育学院学报》2004,(9):96-96
新课程积极倡导师生互动，学生自主学习和探究，不但使教师在新课程教学中不断实现自我更新，而且使学生在宽松自由的环境中学会学习，从而使教学真正成为师生共同进步，富有个性化的创造过程。在教学中培养学生的创新能力是新课程的重要内容，作为创新能力核心内容的创造性思维，则在整个创造活动中起主要关键的作用，创造性思维不是机械地按照过去书本经验的准则去思考问题，而是根据现实问题，去寻找具有新颖性、实效性的解决方法，并在学习过程中“学会”学习，变“苦”学为“乐”学，“死”学为“活”学，“难”学为“易”学，“会学”为“创学”，培养学生的创新能力，促进学生的主动发展。 相似文献
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“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。中学语文教学中,教师如何利用教学的每一寸土地,培养学生的自主学习习惯,使学生获得真正意义上的个性解放,最大限度地发挥出学生的创造思维的潜能,这正是目前贯彻新课标教学理念过程中,中学语文教师面临的一个根本性问题。作者从课堂设计、教材解读与设置“开放”课堂等三方面,对此问题进行了探索。 相似文献
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转变学习方式就是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来。多年来，我在数学教学实践中的做法是把思维的主动权交给学生，充分让学生在教师精心设计的问题情境中积极观察、思考、发现、探究、创造，真正参与到一个生动活泼的、主动的和富有个性的数学活动中去。 相似文献
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随着新课程的逐步深化，对于图象教学的要求凸现由“注重由图象获取信息、对状态的判断”，转化为“注重对过程的理解和处理”、“注重对实验数据的分析及得出结论”、“注重用数形结合的思想进行逻辑推理、分析、评价”等。以图象为载体呈现相关物理量的动态变化过程，让学生体验真实的探究过程，帮助学生实现探究思维的转变，为课堂收益创造良好的“性价比”，可以另辟蹊径，促进物理探究教学的有效实施。 相似文献
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冯根全 《数学学习与研究(教研版)》2010,(12):86-86
在数学教学的过程中,教师要适时地创设良好的思维环境,让学生学会发现问题;给学生创设自由思考的空间和自由探究的机会。让学生思维“自由”“放纵”吧;调动学生思维的积极性和主动性,激发学生去发现、去探索、去创造．我在课堂教学中作了一点探索． 相似文献
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实施探究教学不仅能够为学生营造可持续发展的学习氛围,也为全面育人创造了良好的教育环境。在教学实践中充分应用撷趣生疑、猜想质疑、讨论析疑、竞赛查疑、小结思疑的“五疑式”教学策略,不仅能调动学生学习数学的积极性与主动性,也培养了学生思维的全面性和深刻性,更主要的是为学生自主学习、合作学习以及创新学习指明了方向。下面本人就如何组织学生探究学习“三角形的三条边之间的关系”,谈谈自己的做法。 相似文献
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物理课堂教学的“三维目标”是由“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三个维度组成．它是以提高全体学生的科学素质，促进学生全面发展为主要目标．学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习、思维的方法，并体验探究过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成某些情感态度与价值观，这样使物理教学的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，使学生经历科学探究过程，培养和发展科学探究能力。如何把新课程的三维目标落实到课堂教学中去？笔者认为应注意以下三个方面： 相似文献
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郑玉平 《福建教育学院学报》2001,2(3):88-89
创新是作文的灵魂,因此培养学生的创造性思维,就能让学生的作文走出平庸,创造个性.本文主要从创造思想、教学过程、课堂形式三个方面的诱导,探讨作文教学培养学生创造性思维的教学途径. 相似文献
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在中学英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，是我们广大英语教育工作者重要的研究课题。笔者认为，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，可以培养学生的创造个性。一、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”１．批判性质疑。在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。例如讲到practisedoingsth的用法时，教师马上给出一道选择题：Heoftenpractise… 相似文献
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刘赤符 《中国小学语文教学论坛》2001,(1)
定位：在获得新知中学习创造 我们所说的“中学语文创造型教学”，目标和任务主要是通过语文课教学，使学生具备创造的基本素质，如创造意识、创造精神、创造思维、创造个性、创造技能、创造道德、创造美感等。创造型教学体现在语文教学中，是要求学生在教师设计的富有启发诱导性的训练过程中，理解和掌握知识与技能，从“超群出众”的意义上实现人的创造性价值，达到创造力培养的目的。中学语文创造型教学强调的不是把学习所获得的基础知识和技能储存起来，而是拿去运用，去获得新知，一句话，也就是在获得新知中学习创造，增长创造能… 相似文献