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信息技术与课程整合的新视点--研究性专题学习网站建设案例分析 总被引：3，自引：0，他引：3
王丽珍 《中国远程教育(综合版)》2005,(1):63-65
信息技术与课程整合是教育信息化的重要组成部分,信息技术与研究性学习整合于专题学习网站是信息技术与课程整合的新视点.本文详细地论述了信息技术与研究性课程整合的专题学习网站--"云冈石窟"专题学习网站的需求和功能定位、基本性质和特色、网站的整体规划及功能. 相似文献
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随着以互联网为基础的现代化教学手段的广泛应用,构建和应用专题学习网站成为信息技术与课程整合的重要方式.本文在实践研究中,总结了利用专题学习网站开展研究性学习的具体方法和步骤,并针对利用专题学习网站开展研究性学习存在的问题略陈管见. 相似文献
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随着以计算机网络为基础的现代教育手段得到广泛应用,构建和应用专题学习网站成为信息技术与课程整合的新的重要方式.本文在实践研究中,总结基于专题学习网站开展研究性学习的方法,并通过深入调研和思考,针对利用专题学习网站在开展研究性学习等方面提出了建议. 相似文献
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随着以计算机网络为基础的现代教育手段得到广泛应用,构建和应用专题学习网站成为信息技术与课程整合的新的重要方式.本文在实践研究中,总结基于专题学习网站开展研究性学习的方法,并通过深入调研和思考,针对利用专题学习网站在开展研究性学习等方面提出了建议. 相似文献
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《云冈石窟》专题学习网站的教学设计 总被引：3，自引：0，他引：3
基于Internet的研究性学习网站的建设,是网络教育资源建设的一个重要方面,是近阶段信息技术与课程整合的新视点。目前在学校具备校园网的条件下,如何进行网站建设?如何运用网络推动信息技术与课程整合以实现基础教育的课程改革,这都值得我们进行研究。本文针对山西的现状对大同市乡土教材研究性专题学习网站——“云冈石窟”专题学习网站的教学设计做了全面系统地研究,以促进专题网站的快速有效发展。 相似文献
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信息技术与研究性学习整合专题学习网站评价体系的设计 总被引：5，自引：0，他引：5
随着信息技术的迅速发展,学习网站的建设与发展日益广泛和深入。为促进专题学习网站的有效快速的发展,本文从专题学习网站的评价原则出发,在对专题性网站进行具体分类的基础上,针对信息技术与研究性学习整合的特点,提出了信息技术与研究性学习整合专题学习网站评价内容、方法,并建立了评价指标体系。 相似文献
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目前，网络上关于Flash的教程很多，但都只是简单地介绍操作技能，没有联系中小学教师的教学需要，而且不注重教学设计，更不能体现研究性学习、信息技术与课程整合等新的教育理念。而专题学习网站，既是一种网上研究性协作学习系统，又充分体现了信息技术与课程整合的教学理念，是中小学一线教师最为喜欢的一种资源组织形式。因此，设计和开发面向中小学教师的“Flash动画”专题学习网站是非常必要的。 相似文献
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信息技术与课程整合是教育信息化的重要组成部分，信息技术与分层教学理论整合于专题学习网站是信息技术与课程整合的新视点。本文主要研究了如何将专题学习网站应用于信息技术学科分层教学中，同时结合教学案例进行了教学实践，取得了良好的效果．具有一定的创新价值和借鉴意义。 相似文献
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专题学习网站与研究性学习 总被引：5，自引：0，他引：5
邢西深 《中小学信息技术教育》2007,(1):40-41
一、专题学习网站的概念和应用专题学习网站是在互联网络环境中,围绕某一知识点形成的具有某种组织结构的专题知识,提供给学习者广泛深入地学习、研究的资源型学习网站。它通过对相关知识的收集、加工和处理,为学习者提供了一个自主学习和协作交流的平台。专题学习网站是信息技术与学科课程整合的一种新形式,它充分利用了互联网技术的优势。二、研究性学习研究性学习包含两层意思:专门设置的课程和一种特定的学习方式,在这里我们主要讨论特定的学习方式即研究性学习方式。研究性学习是一种积极的学习过程,是学生在教师指导下,根据各自的兴趣… 相似文献
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研究性学习与探究学习、发现学习、自主学习的关系 总被引：1，自引：0，他引：1
目前人们对既有一定联系又有所区别的研究性学习、探究学习、发现学习、自主学习进行了许多理论研究和实践探索,但在对它们内涵的界定和彼此关系的看法上,却说法不一.因此有必要把这些问题整理、分析清楚,以便人们更好地对它们进行理解和应用. 相似文献
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论学习型组织与终身学习 总被引：3，自引：0，他引：3
学习型组织是一个能学习、有行动的团队组织 ,自从上个世纪 90年代彼得·圣吉 (PeterSenge)的《第五项修炼》一书问世后 ,学习型组织的理念对于终身学习产生了深刻的影响。学习型组织在现实社会各个层面中得以充分利用 ,促进各类团队终身学习的持续发展 ,以最终实现学习化社会为目的 相似文献
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终身学习与学习化社会 总被引：5，自引：0，他引：5
建立学习化社会，实现终身学习，是进入知识经济时代世界各国的必然选择。它一方面要求学校向社会开放，为各类社会成员提供多种、多次受教育的机会，形成开放、灵活、发达、完备的终身教育体系。一方面要求创建学习型组织、学习型家庭、学习型企业、学习型社区，形成人人学习、终身学习的环境和氛围，使学习成为基本的生存和发展方式。 相似文献
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创知学习就是创造新知识、新思想、新理论、新方案、新活动、新方法、新技术的学习，它不仅是人的本质和人的自身生存与发展的需要，也是社会发展的需要；它与传统学习有本质区别；创知学习和以创知为基础的终身学习是人类学习的新境界；要搞好这两种学习，就必须改变观念，营造良好的学习环境，掌握新的学习方法和完善终身学习制度。 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2018,(1)
自主、合作与探究学习是新课改倡导的学习方式和我国学习方式转变的方向。为了研究中小学生学习方式转变的现状及其影响因素,笔者对分层抽取的440名教师和14 406名学生进行了问卷调查,结果发现:中小学生的学习方式在一定程度上发生了转变,但自主学习与探究学习有所欠缺;女生、低年级和城市学生的学习方式转变相对较好;教师获得的教学支持、教学自主权和教学方式对学习方式转变具有显著的正向影响,而对以成绩为导向的教学能力却产生显著的负向影响;学生的母亲学历、同伴关系、师生关系、内在学习动机等对学习方式转变具有显著的正向影响,学业压力越大越不利于学习方式的转变。因此,应促进教师专业发展,增强教育管理的民主性,提高学习活动的针对性,建立良好的学习环境。 相似文献
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黄乘英 《历史教学(高校版)》2005,(3):65-66
《历史教学》2005第1期刊登了刘俊利先生《基于实践的研究性学习反思》，对于研究性学习主阵地在“课堂”；“标准”下的“多元”；灵魂是“问题”等认识，本人原则上认同。但有些具体问题的看法不敢苟同，如“体验式学习不能归属研究性学习范畴，它与探究式(研究性)学习、有意义接受式学习一起构成当前中学历史学习的三大主要学习方式。”我认为至少在认识上有以下三个误区： 相似文献
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运用自编问卷对51名教师和100名学生进行了大学网络教学师生互动状况的调查。结果发现:师生均认为网络环境下师生的互动更灵活和广泛,但由于网络技术等客观条件的限制,这种互动较表层,深度不够,缺乏情感上的沟通。其中,学生的认同度更趋一致,教师除在年龄上差异显著外,在教龄、性别、学历、所教学科及职称上也存在一定差异,年轻的、教龄不长的女性教师认为大学网络教学师生互动性更强。 相似文献
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论学习自由与研究性学习 总被引：1，自引：0，他引：1
学习自由是学术自由的一个重要组成部分，也是世界高等教育的重要理念，它不仅在历史上对高等教育实践产生过重要影响，而且对当今的高等教育实践仍具有重要价值。鉴于学习自由的实践尚受到各种因素的制约，通过研究性学习实践学习自由是一种必然选择。 相似文献