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1.
康悦 《吉林省教育学院学报》2007,(6)
在大学英语教学中,写作一直都是最薄弱环节的之一,虽然研究者和外语教师对此做了大量的研究工作,但收效甚微。元认知是对认知的认知,它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面内容。本文试图将元认知理论运用到英语写作教学中,从引导学生掌握正确的元认知知识、丰富学生的元认知体验及指导学生对写作过程进行监控和调节等方面来论述怎样进行写作元认知教学。 相似文献
2.
《湖北函授大学学报》2016,(17):141-142
英语阅读学习是英语语言习得中的难点之一。大学英语阅读教学之重点在于教会学生如何阅读,让学生掌握有效地英语阅读学习策略。学生的学习策略分为直接学习策略和间接学习策略,而元认知策略属于间接学习策略的一种。本文在界定元认知学习策略的理论基础之上,对元认知理论下对英语阅读教学进行新的认识和概括、进而重点探讨了提高大学生英语阅读元认知策略水平的方法,希望可以促进大学阅读教学成效。 相似文献
3.
大学生元认知英语阅读策略意识实证研究 总被引：1，自引：0，他引：1
许鲜明 《玉溪师范学院学报》2007,23(2):68-72
元认知是关于个人对自己认知过程的认知和调节这些过程的能力。从对玉溪师范学院2003级学生进行的问卷调查、现场观察和访谈等实证研究的结果来看,大学一年级学生在英语阅读中已有了一定的控制和使用元认知阅读策略的意识。 相似文献
4.
崔丽 《济宁师范专科学校学报》2007,28(6):78-80
根据国内外近期对学习策略的研究,学生的语言水平和学习策略的运用密切相关.英语阅读学习中主要应用到认知和元认知策略,这两种策略在是学生语言学习中使用频率较低,范围较窄.因此加强认知和元认知策略训练对于提高英语阅读水平是非常必要的. 相似文献
5.
于春梅 《长春教育学院学报》2009,25(4):98-99
如何提高阅读理解能力是大学英语教学中的一个重点和难点。本文通过阐述元认知策略及元认知策略与英语阅读的关系;剖析了元认知策略在英语阅读中的运用,认为教师在阅读教学过程中,应自觉培养学生使用元认知策略提高阅读理解能力。 相似文献
6.
《湖北函授大学学报》2020,(24):173-175
元认知作为再认知,在高职英语研究性学习中得到广泛应用。文章剖析元认知内涵及其在高职英语研究性学习中的重要性,从元认知知识、元认知体验、元认知监控三个层面出发,探究元认知在高职英语研究性学习中的理论构建,给出具体应用,并通过制定合理的学习计划、丰富学生的元认知知识、矫治规划反馈评价,给出元认知在高职英语研究性学习中的有效提升路径,提高高职英语研究性学习成效。 相似文献
7.
张德学 《吉林省教育学院学报》2011,(2)
高效的英语阅读能力在英语学习中起着至关重要的作用,如何提高阅读理解能力是大学英语教学中的一个重点和难点。本文通过阐述元认知和元认知策略的概念、元认知策略与英语阅读教学的关系,探析在大学英语阅读教学中如何进行元认知能力的培养。 相似文献
8.
《吉林省教育学院学报》2017,(2):56-58
元认知策略作为一种英语学习策略,受到英语教育工作者和研究者的广泛关注。文章在介绍元认知策略理论的基础上,分析了中国学生英语写作的认知过程及四类写作元认知策略在英语写作中的使用情况,探讨了元认知策略培养的具体作用及其对英语写作教学的重要启示。 相似文献
9.
王鹃 《华北理工大学学报(社会科学版)》2011,(4):194-195,198
通过阐述元认知策略基本理论和分析元认知与英语阅读的关系,尝试构建以元认知策略为中心的英语阅读“4步教学法”,把元认知策略引入高职高专英语阅读课堂教学实践,用以培养学生的元认知策略意识,提高学生的英语阅读水平. 相似文献
10.
冯惠昌 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1992,(3)
元认知是对认知的认知,它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面的内容。元认知知识为改进学习提供反馈信息;元认知体验对学习活动起着调节和促进作用;元认知监控是提高学习效率的重要心理心素。针对学生年龄特点和个别差异,培养和发展学生的元认知能力,有助于促进他们学习水平的提高。 相似文献
11.
《湖北函授大学学报》2015,(18):119-120
著名心理学家弗拉维尔在上世纪七十年代元认知这一概念,备受社会各界,尤其是教育行业的关注,也引起了语言研究者们对元认知的思考。近些年来,人们对高校英语教学一直不断地进行探索,而商务英语,作为一门专门用途的英语语言学科分支,其教学模式也是从事商务英语教学的教师们不断研究的命题。将元认知理论的相关理念渗透到商务英语专业的教学中去,不但有助于我们提高教学水平、改进教学质量和教学体验,而且对于增强商务英语专业学生的自主学习能力、提高学生的学习效果和效率,都具有十分重要的指导意义。从某种角度来看,元认知理论为高校商务英语教学模式指明了新的发展方向。 相似文献
12.
刘建梅 《重庆电子工程职业学院学报》2013,(1):40-42
元认知策略包括计划、监控和评价策略。在语言学习过程中,学习者要有意识地使用这三种分策略,对学习进行合理的安排和调节。听力是英语学习者需要掌握的基本技能之一,而英语新闻听力教学是听力中较难掌握的一种,新闻听力的教学更是英语教学的难点。如何把元认知策略理论应用到英语新闻听力教学中,使学生能够更有效、更科学地进行英语新闻听力学习,需要相关教师做更深更多的探讨。 相似文献
13.
范春祥 《吉林省教育学院学报》2011,(8)
元认知理论对英语教学的重要作用日益显现,对英语阅读元认知的培养更是备受关注。本文介绍了元认知理论的含义及其构成内容,提出运用元认知理论指导大学英语阅读教学的具体措施。 相似文献
14.
对英语专业本科生阅读元认知策略使用情况实证研究的结果表明,学生普遍缺乏元认知策略意识,元认知策略在阅读中使用的频率较低。元认知策略使用水平与英语阅读成绩呈正相关,实验组和控制组在实验前的英语阅读成绩与元认知策略使用情况没有显著性差异;高分组和低分组在元认知策略使用水平上呈显著性差异。 相似文献
15.
单荣琳 《长春教育学院学报》2011,(5):84-86
元认知是对认知的认知。本文概述了元认知理论,探讨元认知理论与英语自主学习能力培养之间的关系,以及该理论时大学英语教学的启示,并分析英语教师如何培养学生的元认知能力来增强其自主学习能力,让学生学会学习,有效提高大学英语教学效率。 相似文献
16.
通过对英语专业本科生进行课堂融入式英语阅读元认知策略培训的实验干预,探讨了元认知策略培训对学生英语阅读成绩的影响。结果发现融入式元认知策略培训有助于提高学生的英语阅读水平。培训后学生的元认知策略意识得到了增强,自我计划、评估和监控等元认知能力也得到了提高。 相似文献
17.
《吉林省教育学院学报》2013,(11):7-9
通过定量研究和定性研究相结合方法对高校理工科本科新生在进行大学英语网络自主学习时使用的元认知策略的调查表明:新生具备较高水平的元认知知识,但在元认知体验和元认知监控策略使用上的整体水平偏低。研究根据被试学生具体情况,对如何进行元认知策略培训,提高学生大学英语网络自主学习能力提出了建议。 相似文献
18.
在文献综述的基础上,建立了初中生英语阅读理解元认知结构的构想模型,在此基础上编制了初中生英语阅读理解元认知问卷,并进行了验证性因素分析和社会人口统计学分析,对自编的<初中生英语阅读理解元认知问卷>进行了多角度、多指标的信效度检验. 相似文献
19.
《湖北函授大学学报》2016,(3):165-166
随着新课改进行,我国教育理念发生着巨大的改变,打破了传统教育模式。以学生为中心展开教学目标,引导学生找到正确的学习方法,培养学生自我认知能力。大学英语的教学目标是提高学生听、说、读、写能力,让学生能够灵活利用英语进行交流,为学生以后的工作和社交打下基础。元认知策略是帮助大学生提高英语水平的重要措施,通过对学生自我认知能力的培养,让学生能够自我调节学习状态。大学英语应该是自主学习的课堂,不能局限于英语知识的死记硬背,而是应该注重培养学生的元认知意识,通过自主学习在生活中灵活运用,把"死"知识学"活",达到大学英语的教学目的。 相似文献
20.
刘晓云 《广州广播电视大学学报》2008,8(5):36-39
元认知策略与元认知监控策略都属于学习策略的范畴。巧妙利用元认知监控策略进行英语阅读教学,能达到迅速提高学生的英语阅读能力、使教师教学高效顺利进行的双赢效果。这种策略的成功掌握,无疑会对提高电大学生的自学能力产生极大的作用。本文从元认知策略出发,探讨元认知监控策略在电大大专英语阅读教学中的运用。 相似文献