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《语文课程标准》在阅读目标中十分强调语言的积累,并且对此进行了量化的规定。苟子日：“不积跬步,无以至千里,不积细流,无以成江海。”可见,积累对于引导学生学习、运用祖国语言文字起着十分重要的作用。在平时成绩的语文教学中,我从以下引导学生进行语言积累。 相似文献
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新课程标准》提出,小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的,并用具体条款要求“注意积累语言材料,养成良好的阅读习惯。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）：课外阅读总量不少于150万字。“积极创造条件,指导学生多读书,并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到大纲这样的要求,不能仅靠课堂上的课文阅读指导,还要指导学生在课外大量阅读。 相似文献
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《新语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生语文素养。”还明确指出“积累课文中的优美词语。精彩句段”要提高学生的语文素养,丰富学生的语言积累．课堂40分钟阅读教学是语言积累的主渠道,也是教会学生积累方法的主要阵地。 相似文献
4.
没有语言量的积累,难有语文能力质的飞跃。正确理解和运用祖国的语言文字的“根本”和“泉源”就是丰富学生的语言积累,否则无异于舍本逐木,“塞源而欲流长”,其结果只能是费力不讨好,“少、慢、差、费”。作为语文教师,我们不应在“流”上下功夫,而应在“源”上做文章。积累是运用的前提,只有积累丰富的语言素材,才能厚积薄发。在小学语文教学中,语言积累为学生的语文素养打下稳固基础,对它的指导是不容忽视的。 相似文献
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语言的学习是很难做到一蹴而就的．它是一个长期积累的过程。在教学实践中我发现,由于没有丰富的语言积累“奠基”,那些方法和技能就成了“空中楼阁”,学生语文能力也就缺乏“可持续发展”。 相似文献
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农村中学生因为所处生活环境以及学校办学条件的制约对于文学常识往往积累不够,以至于一少了老师的引导就无法深入的理解课文,更谈不上课堂融于生活,生活课堂相贯通。而新时期初中语文教育的任务和学生的需求,却要求学生从“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五方面获得发展。 相似文献
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语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。” 相似文献
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初中学生英语写作中存在普遍问题,在探究成因的基础上,通过“循序渐进、多管齐下”的操作策略,有计划、有步骤地“应用教材、拓展教材”进行写作训练。积累语言素材,可以有效提高初中学生的英语写作能力。 相似文献
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针对刚学汉语文的二年级学生说话不完整、识字量少的实际,我在教学中摸索出了低年级学生说话写话的有效方法,现介绍如下：1、激发兴趣,引导说话。2、勤积累、丰富词汇。3、乐写话,运用语言。4、拼音当拐杖提前写话。这样,教师在课堂上努力创设一种“乐学——体验——活用”的学习氛围,着力诱导学生主动探索,自求得之,以替代传统的拼音教学教师示范、领读,学生被动接受,一遍又一遍机械、枯燥地跟读的教学模式,让学生从发现规律、感悟规律到运用规律去自主学习,从“依赖他人的学习”、“被动接受”转变为“自主学习”、“主动地去探索”,真正成为探索问题、发现新知的主体。真正为学生学好汉语拼音打好基础,激发学生说写的兴趣。 相似文献
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小学语文是基础教育，不仅要是每个学生在识字不多的情况下，通过拼音扩大学生阅读量，更重要的是要他们掌握一定的阅读方法，为以后的阅读奠定坚实的基础，这也是每个小学语文教师义不容辞的责任。《语文课标》在“基本理念”，中强调阅读教学要努力“丰富学生的语言积累，培养语感”，要求阅读要有“较丰富的积累和良好的语感”。 相似文献
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朗读是学习语文最传统的方法。俗语讲：“读书百遍,其义自见。”“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”朗读不仅能帮助学生理解课文的主要内容,有助于发展学生的思维,丰富学生的想象,激发学生的爱憎感情,而且也是积累词语,训练语感的有效手段,能培养学生的语言能力, 相似文献
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任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语,即使学了英语,也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说,更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会; 相似文献
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语文阅读教学中要让学生有所感悟,需要学会阅读的方法,培养阅读能力;加强诵读,取得真切感受;自主学习,领悟读写规律;开展课外阅读,增加语言积累;引导贴近生活,丰富生活经验。 相似文献
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《国家英语课程标准》（以下简称《标准》）明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,……”有的教师因此就片面地认为现在语法教学无足轻重,甚至完全抛弃了多年积累的语法教学经验;其结果之一就是造成了学生的语法知识严重匮乏,使学生的语言能力的培养成了无源之水、无本之木。其实,《标准》的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况,让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点,要求学生在“做中学”。 相似文献
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遵循《语文课程标准》要求,低段的阅读教学应拥有结合上下文和生活实际了解文中词语的意思的能力,在阅读中积累词语;教师引导学生在诵读中理解,在诵读中感悟,在诵读中体会情感,在诵读中积累语言,在诵读中领会文章的思想内涵。围绕单元训练重点,加强学生的动手实践活动,培养既动脑又动手的能力。 相似文献
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《语文课程标准》在“基本理念”部分中强调“丰富语言的积累，培养语感”：在总目标中又要求任阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。 相似文献
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任务型教学（Task-Based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做当中学习”（1earning by doing）的语言教学方法,是交际教学法的发展,在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。英语教学应以学生的发展为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣。“任务型”教学是交际教学思想的一种发展形态,他把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。 相似文献