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王建均 《中华活页文选(教师版)》2024,(5):169-171
新课程改革下的初中道德与法治教学进一步强调课程的整体逻辑,注重开展大单元教学。在大单元视域下,初中道德与法治教学可以从整合单元内容出发,拓展学生的视野,助力学生创新思维,从而全面培养学生的道德观念和法治意识,促进学生的全面成长。本文结合具体案例,探讨了大单元视域下初中道德与法治教学的策略。 相似文献
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<正>作为初中道德与法治课程的教师,应了解问题的根源,选择切实有效的解决方案,实现整体教学质量的提升,为学生日后的发展打好基础。初中道德与法治课程的主要目标是学生通过课程学习,升华自身的思想;学习基础的理论知识以及法律法规,初步认识社会的发展,成为一名遵纪守法的公民。但现如今的道德与法治课程教学,尤其是乡镇初中的教学,由于教学资源有限,在开展相应的课程教学时存在着许多问题,阻碍了教学的发展,影响了教学质量与效率。基于此,笔者认为作为初中道德与法治课程的教师,应了解问题的根源,选择切实有效的解决方案,实现整体教学质量的提升,为学生日后的发展打好基础。 相似文献
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在新课标背景下,教师应积极开展单元整体教学活动,以此有效地拓展教学资源,促使学生形成整体思维,切实提高学科的育人价值。立足于大概念的初中道德与法治单元整体教学的思路,从明确单元教学目标化、注重教学联系生活化、注重教学内容结构化和教学评一体化等方面阐述。单元整体教学既是初中道德与法治教师适应当前教学的需要,也是基于学生的思维方式和心理特征、符合学生认知规律的切实可行的教学方法。 相似文献
4.
谢乐珍 《试题与研究：高中理科综合》2023,(15):149-151
在初中阶段,道德与法治课堂是培养初中生的政治常识、政治意识以及正确三观的重要课程,它是中小学阶段德育教育的重要环节之一。随着新课标的推进,初中生的道德与法治学习,需要让学生更加全面地了解每个单元之间的联系并把握单元的整体内容,所以,为了能够让初中生更好地了解所学的道德与法治知识,建立起不同单元或学习主题之间的联系,教师可以从大单元设计出发来开展整个初中阶段的道德与法治教学,通过对整个教学内容主题的把握,进一步明确大单元教学的目标,设计更加有针对性和教学效率的教学活动,来帮助学生在一定的思想维度上整体把握所学的内容。 相似文献
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单元整体教学是一种以单元为基本单位的大教学。在小学道德与法治单元整体教学中,教师要打造学习场、规划学习线、解压学习包,让学生对道德与法治学习内容进行全景敞视、长程设计、深度展开。要充分发挥道德与法治课程的单元整体育人功能,彰显道德与法治课程单元整体教学的育人价值,让学生的道德与法治学科核心素养在道德与法治单元整体学习中生根发芽。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(37)
在初中道德与法治教学中,教师提问,学生自主思考、自主回答,是一种非常适合初中道德与法治课程的教学方法。在教学过程中,问题导向法是以教师在课堂上提出与课程相关的问题为开始,然后通过课堂学习进行解答,让学生能够整体把握初中道德与法治课程所需要掌握的知识,提升教学质量。 相似文献
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<正>随着新课改的稳步和持续推进，全面探索基于核心素养的初中道德与法治大单元教学策略和方法，已然成为每一名教师推进课程教学创新和改革的重要抓手，同时也是道德与法治教师落实学科核心素养培养目标的主动选择。本文对基于核心素养的初中道德与法治大单元教学的意义所在、原则遵循和具体策略开展研究，希望可以深化教师对大单元教学规律的把握，为更好地落实核心素养培养目标和促进每名学生全面发展奠定坚实的基础。 相似文献
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<正>初中是个体塑造正确价值观和道德品质的重要阶段,道德与法治课程能够有效培养学生的道德素养和法治素养,引导学生坚定正确的政治立场,因此需要教师重视初中道德与法治课程教学。但是当前在开展道德与法治课程教学的过程中存在一些问题,学生能够接受的道德与法治知识较少,无法接触深层次的知识,导致最终的学习效果较差,而大单元教学能够有效解决这一问题。本文以大单元教学为基础,以深度学习为理论引领,提出促使学生在道德与法治课程学习中提高学习效果、实现深层次学习的策略。 相似文献
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<正>初中道德与法治这门课程能使学生具备优良的品质,帮助学生树立正确的人生观和价值观。基于核心素养视角进行教学,除了帮助学生掌握基础的专业知识外,还让学生树立良好的学习目标,以促使学生向着积极健康的方向发展。初中道德与法治这门课程注重学生核心素养的培养,更好地落实了素质教育教学的目标,也能促进教学质量的提升。一、初中道德与法治教学现状道德与法治课程是以培养学生树立正确的世界观、人生观念、价值观为最终教学目标的一门课程,促使学生具备良好的法治观念和道德观念。 相似文献
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刘美霞 《周口师范学院学报》2023,(5):149-153
2014年,教育部颁布了课程改革意见,明确提出了核心素养培育目标,旨在培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课是义务教育阶段立德树人的关键课程,其重要性不言而喻。然而目前初中道德与法治课存在着单元内容分散、单元目标模糊、单元评价单一等问题。大单元教学模式可以整合教学资源,合理规划教学内容,并在真实的教学情境中帮助学生建构完整的知识体系。因此初中道德与法治教师可以借助大单元教学模式,提高教学质量,落实核心素养培育目标。 相似文献
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<正>道德与法治是小学教育实现立德树人目标的核心课程,促进学生思想、行为、品德、心理等健康发展,因此保证道德与法治教学质量至关重要。在道德与法治教学过程中,作业是必不可少的,它能够很好地帮助学生加深对知识的理解。2022年修订的《义务教育道德与法治课程标准》强调“要创新作业方式,注重设计带有团队合作性质的和项目任务性质的作业。”在新课标指导下,设计道德与法治单元作业的方式逐渐得到重视,道德与法治课程内容通常以单元为单位进行规划和设计, 相似文献
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潘珣 《中学政治教学参考》2023,(34):4-7
把党的二十大精神融入初中道德与法治教学,引导学生牢牢把握党的二十大提出的新观点、新战略、新思想,既是党和国家事业发展的政治要求,也是实现思政课铸魂育人的使命要求,还是促进道德与法治课提质增效的实践要求。党的二十大精神融入初中道德与法治教学,旨在提升教学的价值性、课程的时代性和实践的有效性,进而不断优化教学质量,培养堪当民族复兴大任的时代新人。 相似文献
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<正>道德与法治课程是初中阶段课程安排中的主要课程,为提升现有教学质量,新课程标准明确提出了需要在初中道德与法治课堂中实施“教学评一体化”教学策略。相比于以往的教学模式,“教学评一体化”不仅更加符合新课程标准中对初中道德与法治课程教学的要求,而且更能体现当代教育的核心价值,即以学生为主体, 相似文献
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道德与法治课程在初中阶段的教学工作中具有不可替代的重要意义,其教学质量会直接影响到学生道德观、价值观、人生观及世界观的形成,是初中阶段完成学生德育目标的主要途径和关键组成部分。互动教学的出现为初中道德与法治的教学工作创造了全新的途径和实现方法,也能作用于该课程教学效率的提升。基于此,以互动教学在初中道德与法治课程中的应用意义为切入点,分析初中道德与法治教学面临的问题,并就互动教学在该课程中的有效应用展开探讨,以期能从理论层面推动道德与法治课程教学工作的发展。 相似文献
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<正>道德与法治课程承载着培养学生道德观念以及法律意识的功能,初中阶段是学生情感、态度及价值观发展的关键时期,教师应高度重视道德与法治课程,采取有效策略提高道德与法治教学的整体水平。新一轮课程改革背景下,革新教学观念和教学方式具有一定的必要性,在初中道德与法治教学中,教师要加大教学改革的力度,准确把握课程教学的方向,聚焦学科核心素养,立足学生实际,提升学生的思想道德水平。本文阐述了道德与法治课程学科核心素养的基本内涵和培养核心素养的意义,详细探讨了核心素养视角下初中道德与法治教学策略。 相似文献
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林晓文 《福建基础教育研究》2024,(3):97-100
探索大单元教学,促进知识结构化,带领学生建立知识框架体系,更好地落实核心素养是义务教育教学的重要方式。文章从基于新课标,明确单元大概念;强化价值体悟,生成单元学习目标;联结生活情境,重组学习大任务;凸显学科理解,分解展开大进阶;聚焦课程目标,开展多元评价等五个方面阐述道德与法治学科的教学设计。基于大概念的单元整体设计,将学业质量转化为具体的学习要求,实现教学设计与学科核心素养的有效对接。 相似文献
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吉慧 《中学政治教学参考》2023,(26):66-68
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》聚焦学科核心素养,提出道德与法治大单元教学理念,受到一线教师的重视,大单元教学实践也在不断推进和发展。基于新课标,立足大单元教学,针对初中道德与法治大单元作业设计的原因、特征和路径展开研究,是优化作业设计、提升育人质量的有效路径。 相似文献