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低年级识字教学方法林林总总，但对大部分的汉字教学来说，最根本的方法应该是依据汉字造字规律进行“析形索义，因义化形”。在教学实践中，我们总结创新了“字理识字”教学法。所渭字理，即汉字的构形理据。字理识字教学即是运用汉字的组构和演变规律．根据小学生的年龄特点和心理特点进行识字教学，不但能丰富学生的知识．加深学生对字义的理解，而且能激发学生探究汉字字义的兴趣．调动学生的积极性。我们在教学实践中．主要采用了以下几种方法： 相似文献
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孙青 《中国教育发展研究杂志》2007,4(10):53-53
本文在简述识字教学对小学生的重要性及列举一些识字教学方法的基础上，对识字教学方法，规律进行了辨析，从学生的特点和时代的特色及识字教学的本身出发，提出识字教学要掌握规律激发兴趣。 相似文献
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一、关于识字教学
在小学语文教学中有一项很重要的任务就是识字教学．识字教学很关键．它是阅读和写作的基础。可是．在目前的小学语文识字教学中．有一部分教师还仍然奉行那种传统的机械识字的方法．这种识字方法高耗低效．很不适宜当前教学的需要。因此．我们要积极探索一种新型的识字教学方法．这对提高识字教学质量．增强学生的识字能力具有十分重要的意义． 相似文献
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钱丽芬 《学生之友(小学版)》2011,(8):15-15
回顾目前的教学实践，低年级识字教学中的非生态因素主要有以下几方面：首先，单纯按照大纲教学，教师备课时只考虑教师如何教，而忽略学生已有的、入学前的识字基础。其次，教学方法单一，且缺乏科学性，实际教学中很多时候忽视了教学方法的运用．不仅不能达到学习的效果，反而让课堂偏离应有的轨道。 相似文献
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“人生聪明识字始”．识字教学是小学语文教学的起点,是语文教学的重头戏之一。小学阶段有较重的识字任务,尤其是低年级。为了更好地激发学生识字的兴趣,提高学生识字的能力．巩固学生识字的成果,我在日常教学中摸索了几种科学的识字教学方法。 相似文献
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在北师大版的《丁丁冬冬学识字》这样的单元教学中,我对识字教学有了一些感悟．并尝试运用了集中识字的教学方法。具体地说．集中识字的方法是运用汉字构字规律归类识字．以看图识字为基础,以形声字归类为主体,辅之以基本字识字、部首识字以及形近字对比、反义词对比等多种形式的归类识字。这样,有规律、有特色地一组一组识字,使识字教学化难为易,化繁为简,教学效率高,教学效果好,较好地解决了识字教学枯燥．学生任务重的问题。 相似文献
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黄桃枝 《中国教育科研与探索》2006,(6):132-132
低年级学生识字、写字困难的问题。是语文教学中的一大难点。其难在于低年级学生正处于身心发展的初级阶段．各方面的发展都缺乏持久性、连续性和稳定性，遇到困难他们就会望而却步。如何教好学生识字与写字，抓住学生的特点．让学生们对学习产生浓厚的必趣．关键在于老师的正确引导．采用灵活多样的创意教学方法，抓好识字与写字教学。 相似文献
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《小学语文新课标》要求,激发小学生的识字兴趣及愿望,形成学生自觉学习汉字的习惯。我们广大小学语文教师要深入研究新课标,挖掘教材,探讨学生心理认知规律和学生的生理心理特点,不断地去总结识字教学经验,进行优化识字教学方法。激发学生学习的积极性、主动性和创造性的潜能,发挥多种识字教学手段,提高识字效率,培养学生自学能力。下面,结合自己的多年教学经验谈谈对这一识字教学的方法。一、激趣识字"兴趣是最好的老师"。它能够 相似文献
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识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。经过多年的教学实践，我认为“自学互教”的识字教学方法有助于培养学生独立识字的学习能力和主动探究的创造意识。 相似文献
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识字教学在小学低年级占有重要地位，并一直是低年级教学改革与实验的热点和难点。近年来．不少教师在教学方法上，注意了因材施教，充分发挥学生识字的创造性，既调动了学生识字的兴趣，又调动了学生学习的主动性。到高年级之后，不少教师认为学生已经具备了一定的识字经验和能力，没有必要在识字教学上下工夫，教学重点就渐渐转入了阅读和作文。... 相似文献
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识字教学是低年级语文教学的重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何扩大识字量成为教学的难点。多年的教学经验使我懂得了只有依据学生身心发展规律，采取灵活多变的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，努力提高识字能力，才能达到识字教学的目的。 相似文献
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在识字教学中．利用不同的教学方法．充分发挥学生的自主性．调动学生的多种感官参与学习．达到识字的目的．爱因斯坦说过：“对于一切来说．只有兴趣才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学汉字．有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。识字是阅读的基础．是低年级的教学重点。随着新课改的实施．一年级的识字量明显增多．如何让学生识记生字成为教学的难点。课堂上用的教学方法越多样．越有情趣,就越能吸引学生的注意力,不断增强学生的识字兴趣。 相似文献
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一个人的识字能力是其学习能力的基础。识字能力不仅是阅读和写作的基础．也是一个人文化素质养成和提高的第一步。因此,小学低年级语文教学中的识字教学是重中之重。《语文新课程标准》提出低年级识字教学要贯彻多认少写的教学原则．讲究教学方法。这个说法是为了丰富学生的识字量．减轻学生的写字负担．让学生喜欢汉字,主动识字,进而有利于他们尽早进行独立阅读。我在将近十年的低年级语文教学中发现．低年级的学生对新鲜事物好奇．天性好动．注意力不集中, 相似文献
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识字教学是义务教育阶段语教学的重要任务，识字教学效果不甚理想却是个老大难问题，本根据作多年的教学实践，提出了扩大中学生识字量的四种行之有效的教学方法。 相似文献
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侯雪华 《中国教育研究与创新》2005,2(8):118-119
小学低年级处于学习的“扶床学步阶段”．识字任务相当繁重。虽有拼音帮助识字，但由于从低年级到高年级识字量不断增加．所以我们必须研究教学方法，把贺拉斯的“寓教于乐”的思想渗透到识字教学中。 相似文献
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新课标提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字,做学习识字的有心人,见到什么字,就认什么字,并自觉和同学交流识字方法与成果。教师在识字教学中要发挥创造性,尤其要设计多样的教学方法激发学生识字的愿望,使学生变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。 相似文献