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在口语交际过程中,听对方说话,与向对方说话同等重要。“听”与“说”一道构成了口语交际的基本结构。只有包含了听说双方在内的口语交流,才是真正的口语交际。有关资料表明：在人们的日常言语活动中,“听”占45％,“说”占30％,“读”16％,写”占9％。也就是说,人们有近一半时间在听,可见它在交际活动中的重要地位。 相似文献
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口语交际中“言语失误”论析 总被引：2，自引：0，他引：2
蔡晓丽 《楚雄师范学院学报》2001,16(4):13-14,27
口语交际是一个复杂的动态过程，言语失语是产生于口语交际中的一种必然的语言现象，它表现出停顿，重复，改正，口头禅，口吃，失言等特征，它的产生原因是言语的产生中编码与发送的同时进行，而且受到认识因素，心理因素，社会因素，语言因素的影响，导致言语失误不可避免的产生，从言语顺畅的角度来说，我们应该努力避免言语失语，然而，言语失误有时也会产生意想不到的效果，帮助我们实现交际目的。 相似文献
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口语交际课是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的,目的是培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明地进行人际交流的素养。口语交际需在特定的话题情境中产生言语活动,这种言语交际活动离开了特定的话题情境就无法进行。因此,我们在进行口语交际教学时,应尽量模拟社会生活中口语交际的实际创设情境,形成良好的氛围,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交 相似文献
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郑跃 《新课程导学(上)》2014,(15):69-70
正口语交际是一种双向甚至多向的言语实践活动。在现代社会的交际活动中,良好的口语交际能力越来越凸显它的重要地位,在某种程度上比书面语言表达能力更直接、更重要。因此,口语交际训练必须打破课堂与生活的隔膜,充分拓展学生学习、生活的空间,抓住一切有利因素,为学生提供大量的语言交际机会,全方位、多渠道地培养口语交际能力。 相似文献
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语言学家研究的结果也表明：在交际过程中，言语信息只占交际信息总量的35％，其它非言语信息则占65％。不仅如此，体态语言的运用也自然丰富了交际手段，使得言语的重复和强调相对减少，言语活动的负担也大大减轻；而信息的增加，也有益于人们突破通过单一渠道理解话语意义的局限，从而能够提高信息传输的质量。因此，不少国家都非常重视“体态语言”的教学。 相似文献
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口语交际能力是一种在人与人之间的交流过程中表现出来的灵活机智的听说能力。在人们的日常交际言语活动中,口语交际能力的作用更直接,更广泛。然而,现阶段农村学生的口语交际能力不容乐观,尤其是边远地区农村壮族学生显得更加突出。 相似文献
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目前,世界各国母语教育都非常重视基础教育阶段的口语交际能力的培养。有关言语交际功能的资料表明：在人们的日常言语活动中,听说就占了75％,读写占了25％。也就是说,口头语言比书面语言运用得更直接、更广泛,因而更具有实用价值。但是,长期以来,初中学生的口语交际能力状况不容乐观,尤其是听说能力普遍比较低。比如说,有些学生在陌生人面前羞于开口,支支吾吾不知所云;有些学生发音不准,说话不清晰;而有些学生却思维混乱,说话缺乏条理,答非所问。 相似文献
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口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。它是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。口语交际不仅能促进人们的互相交往，而且能开发人的智力，提高人的思维能力。因此，口语交际训练是提高学生索质的一个重要的环节。那么，怎样培养学生的口语交际能力呢？在教学实践中，我主要注重以下几点做法，收到了较好的效果。 相似文献
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何动 《读与写:教育教学刊》2006,(9):67-68
初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。只有听得正确，才能读得流畅，说得流利。语言首先是有声的，口语能体现言语的交际功能。在言语交际过程中由于有语调、节奏、重音等手段，交际双方能更好地交流思想。学习语言的一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际。而听力水平的高低与听的方法和熟练程度直接有关。对初学者来说，常用的听力方法是：预期、猜测、抓住要点和连贯记忆等。 相似文献
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外语教学的目的,就是要培养学生的外语言语交际能力。而就其听、说、读、写、译等5项语言技能在语言实践中的比重来说,听、说要占交际活动的75％。能否流利地用英语进行口语交际,标志着学生是否真正掌握英语。因此,英语教学要加强口语能力的培养。 相似文献
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新《语文课程标准》指出,"口语交际"是现代公民必备的能力,它是在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应付的能力,使学生具有和谐地进行人际交往的素养。口语交际是以口语为凭借的人与人之间的言语活动。学生是进行口语交际的主体,提高学生口语交际能力是教学的目标所在。在教学 相似文献
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口语交际是语文教学的重要内容,无论是在语文课堂上,还是在日常生活中,口语交际都是必不可少的一部分,当前农村学生的口语交际能力普遍不高,进行口语能力训练势在必行。在口语交际课堂上,我们教师的第一项任务就是如何选定话题,创设情境,引导学生进行言语交流,充分调动学生的视、听、说的感觉,激发学生语言表达的欲望,使我们的口语交际课如同万花筒般精彩。但是仅仅利用课堂上的时间来练习口语交际是远远不够的,因此,在生活中加强对学 相似文献
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《义务教育语文课程标准》指出:"口语交际能力是现代化公民的必备素质。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"口语交际教学是培养学生基本素养的重要途径。面对小学高年级的学生,我们可从以下几方面来开展口语交际教学。一、营造生活的情境,让学生想说口语交际是言语双方互相影响、互相促进的过程。言语双方要想达到沟通目标,就必须学会倾听,学会分析,并能及时作出反应。这种能力只有在人与人的交际中不断地实践才能形成。 相似文献
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一、听力教学的重要意义
听是言语活动的主要形式，也是人们获得信息、进行交流和实现语言交际功能的重要手段之一。据有关专家统计，在人们的日常言语交流活动中，“听”占45％，“说”占30％，“读”占16％，“写”仅占9％。 相似文献
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论教师口语风格及学生对教师口语风格的选择 总被引：2，自引：0，他引：2
风格即是人.不同的人有不同的风格,这是客观存在的现实.风格可以从一个人的言谈举止、音容笑貌上表现出来.我们这里只说作为教师的人的言语交际风格,并且限定在口头的言语交际,即教师职业口语的风格. 相似文献
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口语交际是在特定的情境中进行的一种言语交际。情境能够触动人的灵感,调动人的情绪,使人萌动表达欲望,产生交际动力,口语交际具有很强的情境性,生活是口语交际最好的情境。但是,口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中教学,这样就需要老师采取多种方法,给学生创设口语交际情境,教师只有给学生创设生动逼真的口语交际情境, 相似文献
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新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话,而是综合起来提＂口语交际＂。口语交际属于言语交际范畴,言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动,信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、 相似文献