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1.
三年级是学生习作练习的起始年级。从低年级的“写话”到中年级的“习作”，写的比重明显加大，不仅写的内容宽泛了，而且写的次数也增多了。如何在习作之初，为学生的习作能力打下良好的基础，人教版课程标准实验教科书主要是从以下几个方面入手的。 相似文献
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林爱娇 《中国小学语文教学论坛》2005,(2):58-58
习作起步教学要求要“低” 三年级是中年级的起始阶段，习作也是从三年级刚开始起步的。如何让学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级。能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程。在学生习作实践的这个过程中，老师一定要遵循“从说到写”的学习规律，根据学生知识、能力的实际， 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作。”三年级的习作教学是由写几句话到写一篇文章的过渡，因此，教师指导学生进行习作训练的过程中，要循序渐进地激发学生的习作热情。笔者从片段习作训练入手，致力于三年级习作教学探究，引导学生仔细观察生活，让学生学会写事状物，为将来写长篇习作打下牢固的基础。 相似文献
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尽管低年级已经开始对学生进行书面表达训练(《语文课程标准》称为“写话”)，但正式提出“习作”是在三年级。三年级是学生习作练习的起始年级。 相似文献
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三年级是学生习作练习的起始年级。从低年级的“写话”到中年级的“习作”,写的比重明显加大,不仅写的内容宽泛了,而且写的次数也增多了。如何在习作之初,为学生的习作能力打下良好的基础,人教版课程标准实验教科书主要是从以下几个方面入手的。 相似文献
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义务教育课程标准实验教科书小学语文（人数版）五年级下册第二单元以“童年”为主题编选了一组风格各异的课文，展现了童年生活的美好和童年时光的珍贵。本组习作的主题是要求学生写自己的童年趣事。对于五年级的学生来说，把事情经过写清楚，写具体，写得有情有趣，写出自己的真实感受有一定的难度，特别是指导学生在习作中如何突出“趣”字，更需要下一番工夫。针对本组课文特点和学生实际，提出以下习作教学建议。 相似文献
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小学2～3年级是学生习作的起步阶段，是学生从句段写话过渡到篇章习作的重要阶段。“三态四支架”教学模式遵循了2～3年级学生的认知特点，是符合教材内容的编排顺序以及习作支架的类型特点的习作教学模式。依托“三态四支架”展开习作教学，能够为学生提供搜集材料、构思、写作、评价、修改等习作途径，进而提高学生的观察能力和书面语言表达能力。 相似文献
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尽管低年级已经开始对学生进行书面表达训练(《语文课程标准》称为“写话”),但正式提出“习作”是在三年级。三年级是学生习作练习的起始年级。 三年级习作教学是有经验教训可以汲取的。长期以来,学生厌写、怕写、不会写,在很大程度上缘于起始阶段的教学。因此,在这次课程改革中,我们应该以更加开放的思想组织起始阶段的习作教学。 相似文献
9.
新课程标准将写作分为两个部分：小学一至二年级为“写话”，三至六年级为“习作”。鉴于三年级学生的认知能力和作文中常出现问题，所以对指导三年级习作，我有以下几点粗浅的看法。 相似文献
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学生即将进入三年级的学习了,凭我的教学直觉,他们学习语文困难最大的应该是习作。从一二年级的“写话”到三四年级的“习作”,对很多学生来说,是一个新的起点。与前任语文教师聊学生的写话情况,得到的信息是令人欣喜的。该教师为了提高他们的写话水平,从二年级第二学期开始,每周专设一节写话课来指导写话,这对于我引领学生快乐地进入习作殿堂打下了基础。 相似文献
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陶志刚 《中国小学语文教学论坛》2024,(3):47-48
二年级学生的写话训练对三年级习作起步有着重要的衔接作用。在减轻学生作业负担的前提下,如何有效训练二年级学生的写话能力,本文提出“五多五少”五个重构策略,对二年级写话训练进行有效整合设计,切实提升学生的写话能力,为三年级习作学习奠定基础。 相似文献
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<正>【教材分析】“我的动物朋友”是四年级下册第四单元的习作内容。本次习作要求是“写自己喜欢的动物,试着写出特点”。这是继三年级下册第六单元“写一个身边的人,尝试写出他的特点”这一表达要素的提升。二、三年级写过“我想养小动物”“介绍国宝大熊猫”,学生已经习得了一些写动物的方法。和以往描写动物习作不同的是,本单元习作创设了三种不同的情境,并鼓励学生自己创设情境,强调要根据交际和表达的需要, 相似文献
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季淑红 《读与写:教育教学刊》2022,(5)
小学三年级是培养学生写作兴趣和写作能力的起步阶段。在长期的教学实践中,笔者发现,小学三年级学生习作总是遇到以下障碍:缺乏兴趣,动力不足;缺乏条理,“杂乱无章”;缺乏重点,中心不明。针对这些问题,笔者查阅了大量资料,进行了大量的小学三年级习作教学策略研究。通过长期实践,笔者发现借助“作文地图”,可以画促写,激发学生习作兴趣;借图明思,理清习作思路;“点染中心”,突出习作重点,从而大大减小了三年级学生的习作难度。 相似文献
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<正>在语文核心素养背景下编写的统编小学语文教材充满了创新之处,习作单元就是其一。统编教材从三年级开始,每册专门安排了习作单元。我们从下图中就能清楚地了解到习作单元的编排具有序列性。其中,四年级下册安排了“写景”习作单元,意在指导学生初步把握按游览顺序写景物的知识与方法。笔者在调研时发现,相比于“写事”“写人”, 相似文献
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从片断入手，培养兴趣 小学中年级正是培养学生习作兴趣的开端。三年级的习作不必考虑开头、结尾、布局谋篇等，只要学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，写好三四句，或者更多的句子就可以了。这些句子连在一起就是一个“习作片段”。习作片段的定位就是学生由写话到习作的最近发展区，找到它，就找到了学生语言发展的规律。按照这个规律对学生展开有效的教学，才能收到良好的教学效果。 相似文献
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林爱娇 《中国小学语文教学论坛》2005,(4)
一、习作起步教学要求要“低”三年级是中年级的起始阶段,习作也是从三年级刚开始起步的。如何让学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程。在学生习作实践的这个过程中,老师一定要遵循“从说到写”的学习规律,根据学生知识、能力的实际,从原来的句开始,从句到段,逐步提高要求,引导学生把自己想说的意思,说明白、说具体、说生动。不要在学生开始习作的最初阶段,面面俱到,要求学生写出一整篇完美的文章。同时还要时时关注学生的学习… 相似文献
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《语文课程标准》关于作文的提法从三年级开始有所变化,由“写话”改为“习作”,可见,小学三年级作文教学是引导学生从说话、写话到习作的过渡阶段。“过渡”就是承上启下。如何顺利完成这个过渡呢？笔者以为,可以从以下几方面入手。 相似文献
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黄义正 《第二课堂(小学)》2006,(10)
石均均已经是小学五年级的学生了,但他写的习作字数总是达不到高年级“不少于400字”的要求。语文老师写的评语经常是：“习作缺细节描写。”石均均总是望着“细节描 相似文献
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一、如何认识“习作”教学
《语文课程标准》在写作教学方面，在不同的学段用了不同的概念：第一学段（1-2年级）是“写话”，第二学段（3-4年级）和第三学段（5-6年级）是“习作”，第四学段（7-9年级）是“写作”。运用不同概念的目的是使不同学段有不同的要求，体现教学的梯度区分。福建师范大学文学院教授、博士生导师潘新和先生在《“写话”、“习作”与“写作”辩正》一文中对“习作”作出阐释：“从教师的角度看，‘习作’只是在教学情境下进行的写的训练，是一种教学行为，不是严格意义上的精神生产的实践行为，是一种虚拟的写作，不是一种真正的写作。” 相似文献
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“人物”习作是小学单元习作中最为常见的内容。可即使到了六年级,仍有很多学生纠结于典型事例的选择,更犯难于人物形象的刻画。人教版语文教材第一次出现“人物”习作是在三年级上册第二单元“写你熟悉的人的一件事”,目的是引导学生在日常生活中注意观察身边的人和事,发现他们身上的优秀品质,在习作过程中引导学生注意外貌、动作和语言描写,通过写一件具体的事反映人物的特点。 相似文献