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1.
口语是利用语言表达思想、进行口头交际的能力。加强培养及训练学生语言知识的转换能力，就是要通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。交际法明确提出了它的总目标是帮助学生获得交际能力。交际法用于口语训练应该是培养学生口语能力的最佳手段。因此，笔者结合自己的教学实践，谈谈交际法在英语教学中的运用。 相似文献
2.
英语教学既包括语言知识的传授又包括语言能力的培养。也就是说,英语教学不仅培养学生的语言能力,更重要的是培养学生的交际能力。这篇文章分析了影响中国学生在进行跨文化交际中交际能力获得的原因,同时也针对英语教学实践中学生交际能力的培养提出了自己的一些看法。 相似文献
3.
余琴 《山东教育学院学报》2001,16(4):103-103,102
培养学生的交际能力是英语教学中的一项重要内容，本文从两方面着手探讨学生交际能力的培养。首先应牢固地掌握基础知识，语言知识、背景知识等，包括单词、词组和习惯用法、语法、句型在内的语言基础知识是学生全部英语能力的基础，也是灵活运用英语进行交际的基础，此外还应让学生逐步掌握一定量的欧美国家的历史、地理、风土人情等背景知识。其次应加强交际训练，可以用教材内容进行训练，也可进行与生活实际相联系的交际训练，如鼓励、引导学生在现实生活中练习英语，组织各种各样的课外活动。 相似文献
4.
廖成英 《胜利油田师范专科学校学报》2004,18(2):39-40
目前英语教学存在诸多问题，最为严重的问题是教出来的学生交际能力差。英语教学不应只是为了传授语言知识，更重要的是要培养学生运用英语这个工具进行交际的能力。当一个人具备了一定的英语语言能力之后，对英语文化背景知识的了解就越发显得重要。因此，教学中教师应有意识地对学生传授一些相关的外国文化、风俗习惯的背景知识和交际常识，同时与母语进行适当的比较，使学生了解各种文化的差异，掌握正确的交际方法，提高学生的英语交际能力。 相似文献
5.
黄春雨 《沈阳教育学院学报》2002,4(2):62-63
英语的教学目标是使学生掌握语言知识，获得用英语进行交际的能力，听说课的教学目标是通过听和说的训练业提高语言交际能力。交际法与听说课的教学目标相一致，培养学生的言语交际能力是听说课教师始终如一的教学方法。 相似文献
6.
刘卫兵 《荆州师范学院学报》2006,29(2):231-232
非语言交际是一种重要的交际方式。外语教学的目的是培养学生的跨文化交际能力。在培养学生语言交际能力的同时，还应着力培养其非语言交际能力。 相似文献
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多年以来，教育界对英文交际能力的培养未予以足够的重视，致使许多学生掌握了不少语法知识和词汇，却不能在实际的社会交往中运用。这种现象与一直沿用的传统教学法，即分析一翻译法不无关系。这种方法以语法知识作为教学的主要内容，忽视了语言的实际运用和培养学生运用语言的能力。而现代外语教学则注重语言的实际交际功能，注重培养学生运用语言进行交际的能力。 相似文献
8.
李丹 《山东商业职业技术学院学报》2003,3(2):51-52
大学英语学习既要掌握语言知识，更要培养交际能力，英语教师应运用灵活多样的教学方法，培养学生的创新精神、实践能力和用英语进行交际的能力。 相似文献
9.
交际是英语教学的实际体现，交际能力的培养是英语教学的目标之一。在教学过程中，教师既要传授必要的语言知识，更要引导学生运用所学的知识和技能进行广泛的语言交际活动。 相似文献
10.
语言是交际的工具。语言是教学目的培养学生的交际能力。交际能力的培养须一定的语言和语言知识和语言技能为基础。本文就语言的重要性、交际能力及其培养谈谈自己的体会。 相似文献
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Dr. David C. Phillips 《Communication quarterly》2013,61(1):28-30
Lindsley, Charles F., Radio and Television Communication, N. Y.: McGraw‐Hill Book Co., 1952, 492 pp. $5.50. White, Melvin R., Beginning Television Production, Minneapolis: Burgess Publishing Co., 1953, 107 pp. $2.50. Chinn. Howard, Television Broadcasting, N. Y.: McGraw‐Hill Book Co., 1953, 700 pp. $10.00 Hahn, Elsie, et. al., Basic Voice Training for Speech, N. Y.: McGraw‐Hill Book Co., 253 pp. $4.25. Raubicheck, Letitia, Your Voice and Speech, N. Y.: Prentice‐Hall, Inc., 1953, 376 pp. $4.05. Irwin, Ruth S., Speech and Hearing Therapy, N. Y.: Harper and Brothers, 1953, 202 pp. $2.50. Gruver, Bert, The Stage Manager's Handbook, N. Y.: Harper and Brothers, 1953, 202 pp. $2.50. Krutch, Joseph Wood, "Modernism”; in Modern Drama, Ithaca, N. Y.: Cornell University Press, 1953, 138 pp. $2.75. Kokeritz, Helge, Shakespeare's Pronunciation, New Haven: Yale University Press, 1953, 516 pp. $7.50. Stevenson, Burton. The Standard Book of Shakespeare Quotations, N. Y.: Funk and Wagnalls Co., 1953, 766 pp. $7.50. Lowrey, Sara and Johnson, Gertrude E., Interpretative Reading, N. Y.: Appleton‐Century‐Crofts, Inc., 1953, 595 pp. $3.75. 相似文献
13.
孙丽 《临沂师范学院学报》2002,24(4):54-57
王弘服膺儒学，坚持礼法。东晋末年，他投靠刘裕，成为刘宋王朝的开国功臣。无嘉初，王弘利用皇权与相权相争之机，助文帝铲除徐羡之等人，升任首辅，后为皇权所逼，退出权力中心。王弘的思想、行为对当时的社会影响较大，从中可以看出儒学渐兴以及皇权不断加强的历史轨迹。 相似文献
14.
The efficacy of sex education has been questioned, as students participate in high rates of unsafe sex after completion. Without exploring various sexual minority (SM) identities (e.g., gay, lesbian, and bisexual) and forms of sex, sex education may be especially unhelpful for SMs by perpetuating the heteronormative (i.e., assuming heterosexuality is normal) environment they typically experience. In the present qualitative study, semistructured interviews were conducted with 12 SMs regarding their experiences with sex education using a grounded theory approach. Participants described sex education as being heteronormative and exclusive of their identities, making them feel invisible, sexually unprepared, and shameful. Sex education also reportedly contributed to sexual hesitance, sexual violence, and risky sexual behaviors. Participants endorsed histories of depression, anxiety, and suicidality, often associated with their identity. To become more informed and sexually prepared, they sought information through conversations with others, online searching, college courses, and trial and error sexual experiences. Participants also advocated for inclusive sex education, which would incorporate all identities and associated safe sex practices. They concluded that inclusivity in curricula could lead to various improved outcomes for SMs, such as safe sex, a sense of community, identity confidence, healthy relationships, and resilience. 相似文献
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费聿辉 《临沂师范学院学报》2001,23(5):1-3
从主客体关系来看，现象是认识活动的直接对象物，是主客体相互作用的直接产物。 现象的生成条件是：第一，客观条件。包括物自体（客观事物）、时间、空间和环境等。第二，主体条件。 指主体的感官功能、心理、情绪、意志、知识和理性等。第三，观察仪器对于现象的生成具有重要意义。 相似文献
16.
井焕茹 《黑龙江教育学院学报》2005,24(2):147-148,150
在日语中,一个句子中同时出现两个以上“”或者“”的情况是屡见不鲜的。当一个句子里同时有两个“”时,只能有一个提示主题(大主语),另一个只能表示对比,起强调作用。当强调的内容是状态、存在、动作等的主体(小主语)时,小主语用“”,强调的内容是谓语部分时,小主语用“”。当一个句子中同时有两个“”时,大主语的“”表示排他,是句子叙述的重点,强调在一定范围中,被判断状态、存在、动作的主体只有“”或者在一定范围中的最甚者;小主语的“”只单纯表示被判断状态、存在、动作的主体。 相似文献
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缪昌义 《昭通师范高等专科学校学报》2004,26(1):24-28
英语中句子可以按照四种不同的方法进行分类.按照句中语言交际功能进行分类时,可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句.按照句子的内部结构进行分类时,可分为简单句、并列句、复合句和并列复合句.按照句子在语篇中的修辞作用来进行分类时,可分为松散句、圆周句和平衡句.从语用学角度进行分类时,可分为承担性语句、指令性语句、表述性语句、宣传性语句和断定性语句. 相似文献
18.
实践的自由与美的范畴 总被引：10，自引：0，他引：10
张玉能 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2003,42(1):47-53
人，作为个体的生存，从实践（以物质生产为中心）出发才逐步生成，而在实足走向创造的过程中，人们才不断达到一定的自由境界。正是人的实践－创造的自由使自然人化，人也人化，从而产生出人对现实的审美关系；这种审美关系体现对象之上就是美，而体现在人本身之上则是美感。人类的实践－创造的自由同样是一个历时性的过程和一个共时性的结构，因此，它不仅有不同的自由程度和不同的自由境界，而且还有自由，反自由，不自由，准自由等几个维度；与这些不同的自由给度相关便形成了美，丑，柔美，刚美，悲剧性，喜剧性，滑稽，幽默的相应的美的范畴，并形成各个美的范畴之间的过渡，转化，对应等关系，从而形成一个完整的美的范畴体系。 相似文献
19.
John Klapp Cindy A. Strickland Patricia A. Haensly Jess Hoffmann Christiane Kendrick 《Roeper Review》2013,35(1):47-50
Streznewski, M. K. (1999). Gifted grownups: The mixed blessings of extraordinary potential . New York: John Wiley & Sons (292 pp., $24.95 hb, ISBN‐0–471–29580–9). Johnson, N.G., Roberts, M.C., & Worell, J., Eds.(1999). Beyond appearance: A new look at adolescent girls . Washington, DC: American Psychological Association (464 pp., ISBN‐1–55798–582–0). Smutny, J.F. (1998). The young gifted child: Potential and promise, an anthology . Cresskill, NJ: Hampton Press, Inc. (582 pp. $35.00, paperback, ISBN 1–57273–108–7). Elias, M. J., Zins, J. E., Weissberg, R. P., Frey, K. S., Green‐berg, M. T., Haynes, N. M., Kessler, R., Schwab‐Stone, M. E., & Shriver, T. P. (1997). Promoting social and emotional learning . Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. (164 pp., $22.95 pb, ISBN‐0–87120–288–3). Friedman, R. C., & Rogers, K. B. (Eds.). (1998). Talent in context: Historical and social perspectives on giftedness . Washington, DC: American Psychological Association (218 pp., $29.95 Hardback, ISBN 1–55798–493). 相似文献
20.
James P. McDaniel 《Quarterly Journal of Speech》2013,99(1):48-66
This essay attempts to counter the dreariness of postmodern critique and culture by locating the vital force of phantasy, rhetoric, argument, hope, and memory in contemporary public affairs. More particularly, it engages recent controversies about collective memory and the FDR memorial statue especially to generate a greater sensitivity to the fact that we are agents (and not just dupes) of history. The body, symbolic and material, is a core site for the history, theory, and practice of democracy, I argue, and is the hard kernel of collective identification and division. Methodologically, the essay fuses Aristotle and Lacan's ideas about phantasy as a perceptual device, which gages and creates public and personal desire, as an analytic frame for the study of public discourse. 相似文献