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<正>在小学阶段,有些同学最怕写作文。有的说"一提作文就头疼,不知道写啥"。他们往往不知从何处写起,也不知道写什么好。怎样才能提高小学生的作文能力呢?下面就结合我的教学实践谈一下见解。一、千方百计培养小学生的写作兴趣 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(1)
<正>作文一直是语文教学中的主角之一。而对于初次接触作文的小学生来说,能否顺利地走进作文这扇大门就成了重中之重。万事开头难,很多小学生刚刚接触作文时都会无从下手,甚至慢慢地会害怕写作文,其实这就是小学生对作文没有入门造成的。下面就简单地谈谈我对小学生作文入门的几点看法。小学生写作文面对的第一大难题就是不知道写什么,也就是说没有写作素材,而我们都知道素材主要来源于生活。所以教师在指导作文之前就应该一直灌输让孩子细心观察周围的人和事,只 相似文献
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<正>作文是小学生语文综合能力的体现。然而一直以来,面对作文,许多学生不是抓脑袋,就是咬笔头,不知道如何下笔,脑袋一片空白,而教师也紧皱眉头,不知如何教才能使学生学会该怎样写,写些什么,作文成了学生学习和教师教学中的"拦路虎",让人望而生畏。在作文教学中,我们要明晰新课标对作文教学的要求,改进作文教学方法,努力提高学生的作文能 相似文献
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多年语文教学实践,使我深深地感到,指导学生写好日记是提高学生写作能力的重要途径。然而在过去的日记指导中,由于指导思想不明确,我曾走过不少弯路,失误严重,教训深刻。 失误之一:忽视日记自身的规律和特点,把日记和作文划上了等号 日记和作文究竟是一码事还是两码事?两者之间有没有质的区别?对这个问题,过去我不加深究,笼而统之地认为,日记和作文都是写作练习,其区别要有的话,那也只是一个天天练习,另一个间歇练习;一个写上日期,另一个则冠上题目而已。除此以外,再也没有什么本质上的差异了。因此我往往把日记当做作文,把作文当做日记来看待。有些虽名为日记,实是加大作文训练量的“篇外篇”。因为是老师布置的作文,所以学生也就摆不脱写作文时的那套繁文缛节:审题啦,定中心啦,选材啦,组材啦等等的约束和限制,当然也就没有学生随意取材、自由发挥的余地。整个过程不是学生想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,想写多少就写多少的自主自决自觉自愿的写作 相似文献
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有人说,小学生的作文就像白开水一样没"味道",甚至像是从橘皮里榨出来的汁一样"涩"。问及学生时,他们坦言:"老师,不是我们不想写,而是实在不知道写些什么……"翻开他们的作文本,也不难发现,有的学生一篇文章"换汤不换药"地写了好几遍,有的写 相似文献
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<正>有很多小学生最怕写作文,一说写作文就头痛,不知如何下笔,也不知道写什么好。而培养小学生的作文能力是小学语文教学的重要目标之一。我在提高小学生的作文能力方面,不断思考、不断改进,收到了很好的效果,下面就谈一下我的见解。 相似文献
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作文难,作文难这是我们语文教师经常从小学生口中听到的抱怨.作文课堂上,往往有许多小学生面作文题目犯了难,不知道从什么地方下笔,不知道怎样确定主题,不知道怎样有新颖的开头和结尾.甚至,写作过程中,词汇贫乏,心里那样想的却写不出来.针对这样的问题,不少语文教师虽然不是束手无策,但也不能算是得心应手的指导学生突破写作难关. 相似文献
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小学生习作的重要性已毋庸置疑。目前,小学生从三年级就开始正式写作文,且每周还要写2～3篇读书笔记、日记,奇怪的是学生的习作兴趣及水平就是上不去。只要一提作文,只要一 相似文献
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文春蓉 《试题与研究：高中理科综合》2020,(27):0131-0131
纵观小学生作文,呈现出的一个通病就是不知道写什么, 笔者从多年的教学实践来看,小学生作文,首先要突破“敢写”。 我们从字面上看:“语”就是我用嘴巴说话,“文”就是作文,所以 我们可以认为:语文教学就是要教会学生说话,教会学生写作 文。笔者认为:小学生写作文,首要的问题是要解决“敢写”。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(2)
<正>小学生作文一直是困扰学生、家长和老师的一大难题。面对这一难题,我想到了写轮流日记,并做了大胆的尝试,经过几年的研究,初见成果。现将一些肤浅的认识归纳如下:轮流日记就是以小组为单位,将全班分为几个小组,每组五到六人,每天轮流写一篇日记。轮流人员也不是死板地按次序轮流,是让那些最想写的孩子写。因为小学生的生活经验少,生活圈子狭窄,一天活动最多的无非就是家庭—学校,学校—家庭,如果让他们天天写,就会使他们觉得无话可说,久而久之,就会使之生厌,如果强制轮流,轮到的那个学生正 相似文献
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唐芳 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(9):18-18
通常衡量小学生作文,不仅要求做到语句通顺,内容具体,有中心、有条理、还要讲究表达的技巧,结构的安排,面面俱到的要求,使学生望而生畏。这样,绝大多数学生谈到作文就唉声叹气,头混脑涨,不知道该写什么,更不知道该从何写起,以至于使学生的作文能力差距越来越大,如果继续这样下去,那只能形成恶性循环,甚至扼杀学生的写作兴趣。 相似文献
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提高小学生的认识水平及语言表达能力的最好方法就是作文.小学生的作文练习通常是把他们自己想到的、听到的、看到的内容或者亲身体验用适当的语言文字表达出来的练习.但小学生对事物的感知停留在随意性和无意性上,不太留意观察周边的事物,于是小学生们总觉得不知道说什么、写什么,这也是语文教师一直头疼的问题.学生的文章不是千篇一律,没有个性,就是语言枯燥、内容单一,习作教学低效已成为一种普遍现象.那么,如何才能提高学生课堂习作的水平呢?笔者在这里谈谈自己的看法. 相似文献
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小学生习作的重要性已毋庸置疑.目前,小学生从三年级就开始正式写作文,且每周还要写2～3篇读书笔记、日记,奇怪的是学生的习作兴趣及水平就是上不去.只要一提作文,只要一提日记学生就愁眉苦脸.写出的日记、作文也都是假、大、空,更不要说生动性了.这到底是什么原因呢?为此,我们结合徐州市教科所立项课题《小学中高年级片段描写生动化的研究》,做了一个问卷调查.调查对象为我校及周边学校3～6年级成绩较突出的90名同学.调查内容为学生在阅读或影视中,留下深刻印象的片段内容;在习作方面面临的最大困惑;希望老师怎样帮助等内容. 相似文献
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小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动,就小学生习作的内容来说,大可以分为实用性作文和想象作文.有的老师认为实用性作文好教,只要强调写身边的事、真实的事,也就达到要求了.想象作文就难了,写什么?怎么写?怎么指导学生写?真不好"想象". 相似文献