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《华夏少年(简快作文 )》2019,(9)
小学科学课程具有基础性、实践性与综合性特点,致力于培养学生的科学素养,以此指导生活实践、发展科学探究能力。分析了小学低年级科学课堂教学现存问题,围绕创设生活化问题情景、引入生活化观察实践、布设生活化课后作业三个层面,探讨了小学低年级科学课堂教学生活化的探索路径,以供参考。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
立足生活,将科学知识生活化,激发学生探究的兴趣;经历探究,亲历参与过程,提高学生的科学探究能力;关注细节,注重操作的科学性,培养学生的科学素养。这是课堂的三个关注点,也体现科学课堂教学的三维目标,是提高课堂教学效率的有效策略。 相似文献
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郑振祥 《南昌教育学院学报》2010,25(1)
回归生活,体现生活性是新课程课堂教学的基本特征。科学教师应积极开发和充分利用生活中的课程资源,以身边鲜活的、与学科密切相关的素材去充实整个科学教学过程,使科学教学生活化。本文主要从"教材处理生活化""情境创设生活化"、"知识构建生活化"、"习题题干生活化"、"作业布置生活化"、"器材选择生活化"、"探究课题生活化"、"教学评价生活化"等八个方面对初中科学教学生活化策略进行阐述和探索,从而让学生主动学习,快乐学习,学以致用,真正提高课堂教学的有效性。 相似文献
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中学理化实验是学生掌握科学知识和科学思维的重要途径。将生活化的策略引入课堂教学可以帮助学生更好地理解实验内容,提高学生的实践能力、助力学生全面发展。为深入探究中学理化实验生活化策略,以促进理化实验教学的创新发展,教师需要首先从理论依据出发,分析理化实验生活化的理论基础;其次,需要对中学理化实验生活化的现状进行分析;最后,结合现状,提出中学理化实验生活化策略的改进建议。 相似文献
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朱凤 《试题与研究：高中理科综合》2019,(34):0011-0011
在小学科学课堂上如何提高学生的科学探究兴趣,已成为教师探究的重点。为了让学生能够更好地在生活中掌握和运用科学知识,在小学科学中实施生活化教学是非常有必要的。为了在小学科学教学中有效落实生活化教学,实现科学知识与日常生活的贯通,提高学生对科学的学习兴趣与实践应用能力。基于此,针对小学科学中生活化教学展开探讨。 相似文献
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品味生活体验科学 总被引：1，自引：0，他引：1
叶益群 《宁波大学学报(教育科学版)》2007,29(1):149-150
新课程标准的实施和中考命题的生活化,要求把学生的生活实际作为教学方法的选择和确立的依据。生活化是当前最重要的教学方法。而探究性学习是新课程标准中特别强调的一种方式,把科学探究与生活化的教学方法结合起来,能更好地培养学生学以致用的学习习惯和提高学生的科学素养。对于教师来说,不仅要熟悉教材内容教原理,更要注重学生科学探究能力的培养,让学生在体验科学探究的乐趣中,品味生活。 相似文献
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张友如 《中学化学教学参考》2011,(10)
以人教版必修1铁的重要化合物中的两个教学片断为例,阐述在新课程理念的引领下,如何在课堂教学中融入生活化情境,引发学生产生认知冲突和激发学生自主开展科学探究,有效提高课堂教学效果。 相似文献
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当前初中思想品德课堂教学中生活化教育的缺失,严重限制了课堂教学功能的整体实现。追求"生活化教学",关注学生的思想品德发展已成为课改的热点问题。经过多年教学研究,我觉得教师可以从以下几个方面来对初中思想品德教学进行生活化探究。一、贴近生活,让学生真心实意地去感受在以往的初中思想品德教学中,较为普遍地存在着与初中生生活实际 相似文献
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营养学是一门与生活紧密结合的课程。营养学的生活化教学模式在课堂教学、实验项目设计、课程考核、知识应用等方面注入较多生活元素,激发学生的学习兴趣和求知欲,引导学生进行基于生活的科学探究,锻炼科学思维,提高综合素质。 相似文献
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韩林 《中国科教创新导刊》2010,(33):169-169
在小学科学教学中,应该有意识地把深奥的科学知识生活化,把科学问题生活化。就可以让学生更有探究的动力和兴趣。教师应主动的、及时的调整教学方法,充分发挥学生的主体作用。动手和动脑紧密结合起来,探究活动的有效性才能随之提高。 相似文献
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科学探究来源于生活,服务于生活,在生活中进行,最终超越生活。科学教师只有用生活化理念组织教学,才能揭开学生科学探究神秘的面纱,使其顺顺当当地开展。 一、科学探究来源于生活,生活是科学探究的源泉 学生探究知识的思维过程总是从问题开始,又是在解决问题后产生新的问题而告终的,科学探究同样如此。问题作为科学探究的起点,是激发学生探究欲望的动力因素,是构成科学探究的全部内容。 相似文献
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新的基础教育课程改革要求学生亲身经历和体验科学探究活动。本文认为教学中引导学生进行科学思维是学生体验科学探究的基础,是精髓。课堂教学是主渠道,所以化学教师应该通过课堂教学有意识地培养学生的科学思维。 相似文献