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主题活动教学是跨学科背景下的数学内容学习。文章基于建构主义学习理论，从大单元整合、学科交叉、生活现实、学生发展等多元视角，创设真实的主题活动情境，构建深化式、辐射式、分解式等多样主题活动范式，探索主题活动的教学机制，创新主题活动教学的评价机制，为当下小学数学主题活动教学提供参考。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(1)
主题式美术活动是一种以某一主题为核心,多种美术表达形式为主线,引领幼儿大胆创作的美术活动。以中班主题式美术活动《各种各样的瓶子》为例,在《3—6岁儿童学习与发展指南》的引领下,从目标的定位、内容的选择、活动的策略三方面开展主题式美术活动,引领幼儿大胆创作,体验艺术创作带来的乐趣。 相似文献
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张建东 《中国小学语文教学论坛》2003,(31)
语文综合实践活动旨在让学生通过实践,增强其探究和创新的意识,学习科学研究的方法,提高综合运用祖国语言文字的能力。语文综合实践活动没有统一教材和标准要求,但我们的设计不能随心所欲,放任自由,而应根据学生的年龄特点、知识水平、学习需要等有目的、有组织地安排,并在一个确定的主题统率下开展系列活动。以“主题活动”为基本思路进行实践活动的设计,以下三种模式可资借鉴。一、主题深化式实践活动围绕一个主题展开,分成若干阶段,将主题逐步推进、深化。主题深化式的活动形式不一定很多,但强调活动之间的衔接、推进要有序地深化主题。… 相似文献
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深度学习是一种具有主动性、持续性,以发展高阶思维和提升解决问题能力为目标的学习方式。幼儿园以主题探究活动为幼儿深度学习的载体、以互动性环境为媒介、以价值性事件为契机,提炼支持幼儿在主题探究活动中深度学习的支架式策略,引导幼儿运用直接感知、实践操作、亲身体验的学习方式参与探究,通过“作品式”“日记式”“回购式”等方式记录,从而促进幼儿深度学习与发展。 相似文献
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网络环境下主题式学习的教学设计与实施 总被引：5，自引：0，他引：5
本文以教学课程改革为背景,从主题式学习的概念和网络环境下的主题式学习的特点分析入手,结合基于网络的主题式学习的教学实践,对网络环境下的主题式学习的教学设计及教学实施等内容进行了较详细的研究和探索。 相似文献
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李生宝 《中学语文(读写新空间)》2024,(4):23-26
高中语文单元主题活动的预习任务主要有驱动式任务和支架式任务两种形态。驱动式预习任务从单元主题活动任务的整体性、全局性着眼,具有统摄和引领作用;支架式预习任务是单元主题活动的一部分,对单元主题学习起到支架作用。预习任务的任务量、与单元主题的关联性、预习任务完成的时效性等因素共同影响单元主题活动的效率。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
主题活动是一种整合性的活动,具有开放性、综合性、整体性的特点,往往一个主题的内容通过预设网络的形式,以健康、语言、社会、科学、艺术五大领域目标为基础,从幼儿感兴趣的话题入手,让幼儿自己主动建构知识的学习过程。区域活动作为幼儿领域目标的延伸,在幼儿通过个别操作和同伴合作的过程中,主动学习、自我发展、积极探索从而得到自我价值的实现。主题活动与区域活动是两个不可分割的部分,主题活动顺应儿童的自然发展,又有效地将幼儿的发展纳入符合社会需要的轨道,而区域活动正是实现主题教育目标的重要途径。 相似文献
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主题活动的目的是让孩子在自主自由地探索空间中快乐成长。主题式课程的开展为孩子和老师提供了无限广阔的学习内容和教育内容,但也同时对教师提出了更高的要求与挑战。作者畅谈了在实施主题活动过程中的一些见解,以飨读者。 相似文献
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2013年10月,教育部印发《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》,正式启动能力提升工程。能力提升工程推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训新模式,重点推行网络研修与校本研修整合培训。由于混合培训新模式刚刚实施,培训中的主题研修活动设计研究还处于起步阶段,有待深入研究和规范。该文基于活动理论、混合学习理论构建的教师混合式培训主题研修活动设计模型,纵向结构上以教师研修主题为活动序列,通过活动调用网络和校本基本研修活动,形成多层次的教师混合培训主题研修活动序列;横向结构上按构成主题研修活动的成分,分为核心要素和支持性要素,这些方法性要素之间形成层级关系,从而增加了主题研修活动设计的系统性和规范性。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版》指出：大力倡导综合学习,加强学科内知识整合,推进跨学科学习,建设综合课程。小学数学“综合与实践”正切合学科整合的特点,在教学实施的过程中,有助于学科间的统整融合,它分为主题活动和项目式学习,其中小学阶段以主题活动为主,既含有融入数学知识学习的主题活动,又含有运用数学知识及其他学科知识的主题活动。那么,如何有效开展主题活动学习呢？笔者从以下四方面进行了探究。 相似文献
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霍斌 《教学月刊(小学版)》2014,(7):67-68
新一轮课程改革实施以来,主题活动式教学在小学信息技术课堂中发挥了重要的作用,有效提升了学生的学习兴趣和参与程度,提高了课堂效率。然而,随着“主题活动”在课堂教学中“常态化”运用的日益增多,课堂上也显现出种种弊端。在主题活动式教学课堂上,不少课看似主题鲜明、热闹非凡,实则由于学生的生活体验与学习起点存有差异,课堂生成难以预测,因此产生课堂“散乱的活跃”,教师难以进行有效“掌控”;还有的课上学生的活动内容简洁明了,但对学生而言却缺乏了“思考性”,或者少了“技能训练”,教学洋洋洒洒,热热闹闹,但无实效,使人觉得活动与教学脱节,活动变成“绣花枕头”。这些结果显然与教师采用主题活动式教学的设计初衷是大相径庭的。 相似文献
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廖林华 《读与写:教育教学刊》2021,(11)
小学阶段的英语教学对于培养学生英语学习适应性至关重要。作为语言学科,英语的学习应该采取循序渐进的方式,逐步深入帮助学生构建英语知识框架结构。递进式的主题活动可以使学生更好的完成小学阶段的英语学习任务,本文将着重对英语单元整体递进式主题活动的设计展开研究。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(27)
扩大网络在英语教学中的应用具有诸多优势。我们可以开展项目学习、模拟学习和主题引导式网络探究式学习活动。学生通过网络去接触真实世界的有关知识,呈现真实而相关的模拟场景,推动合作学习、语言交流、知识分享,真正提高英语语言运用能力和实际综合能力。 相似文献
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中学语文辩论式活动教学作为项目化学习的一种形式,有着丰富的价值表征：宏观视域的时代价值、中观视域的育人价值和微观视域的语文教学价值。中学辩论式活动教学在操作要义上遵循主题、形式、过程的操作逻辑,呈现出合理选择主题、丰富活动形式、悉心指导活动全程的操作路径。 相似文献
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<正>主题式学习活动是一种动态的、生成性的学习活动,主张在真实的问题情境下引导学生探索现实世界的相关问题,教师要指导学生设计和执行主题方案,切实提升学生的动手实践能力与创新应用能力。由于主题活动都是根据学生的现实经验设计而成,使学生能主动迎接现实世界的挑战,倡导各学科教师积极打破学科限制,共同开展主题式学习活动。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《数学新课标》）指出,教育部也要打破学科界限, 相似文献
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唐晓勇 《中小学信息技术教育》2005,(8):39-42
多媒体技术与网络技术有机地结合构成了网络环境下的教学系统。将功能强大的信息技术变为教育和学习的工具，将多媒体网络环境变为教育和学习的环境，使网络环境与课程改革有机结合，这为语文学科主题探究活动开辟了更为广阔的天地。 相似文献
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魏小山 《中小学信息技术教育》2004,(10):26-27
如何让信息技术课告别“枯燥”，使其充满生机与活力，是无数信息技术教师努力探索和尝试的一个方向。主题活动式教学有利于使教学内容贴近学生日常生活，让学生围绕一定的主题获得直接体验，增强学习动力，发展创造能力，因此深受师生喜欢。我曾经进行了一次主题活动式教学的尝试，让我和我的学生获得了一次欢乐的体验。 相似文献