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陆庆章 《数学学习与研究(教研版)》2010,(1):128-128
一、问题的提出
原题回放:用画图的策略求证,在一张长24厘米,宽16厘米的长方形纸上剪一个最大的正方形,接着在余下的纸片上再剪一个最大的正方形,这样剪二次后余下的纸片是()形,它的面积是多大? 相似文献
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笔者有幸听了两位青年教师的示范课,上课内容都是“长方形的面积计算”,感触颇深,现简介如下。 教例A 一、复习面积含义和面积单位等相关知识。 二、长方形面积公式的推导。 1.拿出长5厘米,宽3厘米的长方形纸板,边摆边想: (1)沿着长边可摆1平方厘米的正方形( )个。 (2)沿宽边可摆1平方厘米的正方形( )个。 (3)这个长方形共摆( )个1平方厘米的正方形,也就是( )平方厘米。 (4)这个长方形所含的平方厘米数与长和宽所含的厘米数有什么关系? (5)归纳得出:长方形面积:长×宽。 相似文献
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1.激发学习动机。动机是学生进行学习活动的内部诱因,学习动机激发得越强烈,就越能对学习表现出浓厚的兴趣和积极的态度,也就越能发挥学生的智慧和潜力。如教学“长方形的面积计算”,首先,引导学生用学具摆面积单位的方法,求出一个长方形的面积。然后组织讨论:若求更大的长方形面积,能否用这种方法?最后动手操作:用12个1平方厘米的正方形拼成一个长方形,有多少种拼法?边拼边思考:拼成的长方形面积各是多少平方厘米?它们的长、宽与面积之间有什么关系?通过实践操作,学生很自然地就发现了长方形的面积与它的长和宽的关系… 相似文献
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一、初步感知,进行探索导向。 1.教师让学生用两个1平方厘米的小正方形拼一个长方形,并说出它的面积是多少平方厘米。 2.感知长方形面积与哪些因素有关,为下面的探索实践进行导向。 (1)让学生摆一摆、看一看、说一说。引导学生发现:长方形的宽没有变,长发生了变化,面积随着发生变化,说明长方形的面积与它的长有关。 (2)再次让学生摆一摆、看一看、说一说。引导学生发现:长方形的长没有变,宽发生了变化,面积随着发生变化,说明长方形的面积与它的宽有关。 二、深入感知,引导探素关系。 让学生采用小组合作学习的方式,… 相似文献
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我在教学长方形面积一课时,注意根据儿童的学习心理,通过教具演示,引导学生观察比较,从反复实践中总结规律、增强记忆,切实使学生掌握好这部分知识。具体做法是:一、田县油示.讲清公式教学时,先出示一个长5厘米,宽3厘米的长方形教具,问:这个长方形沿着长去量是多少?沿着宽去量是多少?要计算它的面积是什么意思?应该用哪一个面积单位?如果用1平方厘米的正方形去排,每行可以排几个?为什么?可以排这样的几行?为什么?这个长方形一并排了几个1平方厘米的正方形?怎样计算出来?边演示教具边板书:长5厘米宽3厘米IL5x3通过直… 相似文献
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一、发现1.情境:师:我们已经学会用面积单位量的方法求长方形的面积。现在每人手里都有一个红色的长方形和一些面积是1平方厘米的小正方形,我们全班分成左右两组来一次竞赛,看哪一组的同学最先求出它的面积。(两组的长方形虽都是红色的,但是大小不同。一组的长方形长、宽分别4厘米、2厘米,另一组的长、宽都不是整厘米数。这样,两组求面积的速度和准确性肯定不同。)2.发现:师:(根据测量的情况选出优胜者)失败的同学能谈一谈原因吗?生:遇到了困难,由于长方形的长和宽都不是整厘米数,用面积是1平方厘米的小正方形量,… 相似文献
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慕振亮 《小学教学(数学版)》2023,(1):66-68+3
<正>一、回忆旧知,唤醒经验1.回忆长方形和正方形的面积。师:今天我们来研究平面图形的面积,谁来说说我们已经学过哪些平面图形的面积?生:长方形和正方形的面积。师:它们的面积是怎样计算的?生:长方形的面积=长×宽,正方形的面积=边长×边长。师:回顾一下,我们在研究长方形和正方形的面积时是怎么做的? 相似文献
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[镜头一]教师发给每个小组一个长4厘米、宽2厘米的长方形和若干个面积为1平方厘米的小正方形。1.教师出示探究问题①长方形长4厘米,沿着长边一排可以摆()个1平方厘米的小正方形。②长方形宽2厘米,沿着宽边可以摆()个1平方厘米的小正方形,也就是可以摆()排。③通过动手摆可以看出,这个长方形可以摆()个1平方厘米的小正方形,也就是()平方厘米。2.小组操作学具,并完成以上问题,教师巡视指导3.汇报结果当学生汇报第②、③题时,答案不一,有些同学甚至茫然不知怎么回事,教师再次画图引导,直至答案一致。4.推导长方形面积公式①师:小组合作讨论这个… 相似文献
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一、教要得法在教学《长方形面积计算》这一课时,许多教师历来的做法是:让学生剪下许多1平方厘米的小正方形纸片,再用这些正方形小纸片去拼摆出长方形并数出长方形的面积,最后推导出面积计算公式。这样做,既费时,又费力。一次,我无意间发现学生写字用的小字格纸有个特点,就是每个字格正好是边长为1厘米的小正方形。于是,我在教《长方形面积计算》时,有意采取以下方法,收到了很好的效果。先给每个学生发一张小字格纸,然后让学生任意沿线剪下一个长方形,并标出所剪长方形的长与宽,接下来,师生之间开展“猜一猜”游戏:学生汇报所剪长方形的长与… 相似文献
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[片断一]师:你们手中的小正方形的面积是多少?生:1平方厘米。师:下面请同学们按要求摆图形,每排摆4个正方形,摆2排。(学生动手操作)师:摆好的是什么图形?它的面积是多少?长和宽分别是多少?生:摆好的是一个长方形,面积是8平方厘米,长是4厘米,宽是2厘米。(师板书) 相似文献
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微格情境陈老师讲完了“长方形面积计算公式”的推导后,引导学生归纳这节课所学的知识。师:“这节课的知识我们学完了,谁来说说长方形面积的计算公式是什么?”一生:“长方形面积计算公式,是长乘以宽。”一生:“长方形面积计算公式,是长方形的长乘宽。”师:“怎样说更准确?”一生:“长方形的面积计算公式,是长方形的长乘以宽。”师:“这样说才完整、准确。好,大家背诵两遍。”学生齐声背诵了两遍。师:“谁能说说,长方形面积计算公式是怎样推导出来的?”一生:“是用1平方厘米的小正方形直接测量出来的。”一生:“如果没有1… 相似文献
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一、复习引入。 师:还记得什么叫面积,什么是长方形的面积吗? 多媒体演示:出示一个长方形,分别闪烁它的长、宽和面。并根据学生的回答,在长方形的相关部分出现“长”、“宽”、“面积”。 教师指出图形中每个小正方形的面积是1平方厘米,让学生数出屏幕显示的各种长方形的面积分别是多少平方厘米。 多媒体演示:出示校园情境图,重点突出操场是长方形。 师:这是我们美丽的校园,它的操场是什么形状?要知道它的面积,采用面积单位去量合适吗? 在学生指出不合适后,教师指出:我们需要知道一种新的计算方法,那就是今天要学习的长方… 相似文献
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