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随着课程改革的不断深入,小学语文教学可谓繁花似锦,各种流派层出不穷：有针对当前的语文课堂上缺失了太多的情感而提的“情智语文”;有针对教师对文本研讨太浅,课堂教学缺乏思想深度而提的“深度语文”;有针对某些人把语文搞得太玄太深太复杂而提的“简单语文”：有追求语文教学美好境界的“诗意语文”：有希望我们不要忘记语文本质的“本色语文”等等。 相似文献
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胡滨 《语文月刊(学术综合版)》2009,(5):11-12,18
《普通高中语文课程标准（实验）》规定：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”胡滨认为,语文的工具性体现在“言”上,人文性体现在“意”上;“言”在语文教学中具体表现为学习文章的语言形式,“意”在语文教学中具体表现为学习文章的内容,并由此提出“言意统一的语文教学观”。新粤派语文的形成需要丰富多彩的教学流派。这些教学流派既能充分体现“粤”味的语文现象,又在教学理念、教学策略与教学模式、方法等方面具有浓厚的“粤”韵。因此,本刊倾力支持创建百花齐放的教学流派的实践活动。本期推荐胡滨的《言意统一的语文教学观》及教学课例《拣麦穗》,并同时约请一线语文名师撰写了两篇评剖课例的课例观察《让“言意统一”引领语文教学》及《深情“品”语言,从容“拣”麦穗》,正是这种努力的一种探索,并期冀大家共同关注语文教学流派的建设,推动新粤派语文的发展。 相似文献
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我国当前的小学阅读教学,主要有三大流派:讲读派、导读派和情境派。1989年全国小学语文教学研究会在四川举行的中青年教师会教活动,共上了28节观摩课和5节示范课,虽然教法不同,结构各异,但就其风格来说,不外乎上面说的三大流派。风格流派的概念,始用于文学艺术,又用于语文教学研究。阅读教学不但属于科学,有严密的知识体系,而且也属于艺术,有不同的风格流派分野。研究语文教学,只研究教学方法是不够的,因为“教学有法,教无定法”,教学方法 相似文献
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我不大赞成以地域区划教学流派,尽管近年曾经出现过诸如“京派语文”“、苏派语文”、“海派语文”等提法。我以为,教学本身 相似文献
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改革开放十多年来,广大语文教学工作者,在传统教学基础上锐意改革,开拓进取,逐渐形成了不同的教学流派。现将目前我国中学语文教坛颇有影响的几种流派介绍给读者。 一、剥笋派。这种流派的特点主要表现在词语教学的精雕细刻和用词造句之精妙上。教师在教学中,往往从字、词教学入手,然后一层层剥进去。大致可以经过这样几个阶段:查字典,了解字音、词义,然后进行组词、辨析,进行造句练习;通过对词语的讲解,对课文进行思考与分析。这样的教学,其长处在于让学生细细咀嚼,从中积累词汇,懂得用法,打下扎实的语言训练基本功。上海市特级语文教师高润华就是剥笋派的代表人物。 二、得得派。这种流派的特点是教学重训练,一课有一得,得得相联系。“一课有一得,得得相联系”是“分类集中、分阶段进行语文训练”的教学体系设计思想之一。教师在教学中注重“一课有一得”的能力训练。这派代表人物是上海市华东师大附中特级语文教师陆维椿。 他为了培养学生能力,建立了初中语文教学一百零八个训练点,实行了“分类集中、分阶段进行语言 相似文献
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语文味教学流派创立者和核心人物程少堂老师是改革开放后我国语文教学界“新生代”名师代表,2001年上半年他正式提出“语文味”这一理念后,语文味就受到我国语文教学学术界和实践界的广泛关注。 相似文献
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“语文味”究竟是什么“味”？“语文味”教学流派创立者程少堂先生给出的解释是,“所谓语文味,是指在语文教学过程中,在主张语文教学要返朴归真、以臻美境的思想指导下,主要通过情感激发、语言品味、 相似文献
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追问语文的本原性问题 总被引：1，自引：0，他引：1
刘云生 《中国小学语文教学论坛》2006,(10):8-12
当前语文教学改革可谓“五彩缤纷”，各种学说或流派粉墨登场，大有“风起云涌”之势。但，浮华荡尽见真知，拨开这纷纷扬扬的学说、流派或改革，我们真应该好好地研究一下语文的本原性问题。因为“为学须有本原，须从本原上用力。”（王阳明）在语文教学与改革中，我们要抓住哪些本原性的问题？如何理解这些问题？限于篇幅，这里只谈谈每个语文教师都“绕不开”的四个基本问题。 相似文献
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在小学语文教学实践中,阅读教学所占的课时多,教师花费的心血大,然而,教学的实际效果却不尽如人意。杨再隋教授认为当前语文教学存在“虚、闹、杂、偏”四大重症,小学语文专家崔峦痛批语文教学患上了“夜盲症、多动症、高热病、浮肿病”。所以,有必要探讨小学语文教学低效的问题,并提出对策。 相似文献
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刘云生 《中国小学语文教学论坛》2006,(28)
当前语文教学改革可谓“五彩缤纷”,各种学说或流派粉墨登场,大有“风起云涌”之势。但,浮华荡尽见真知,拨开这纷纷扬扬的学说、流派或改革,我们真应该好好地研究一下语文的本原性问题。因为“为学须有本原,须从本原上用力。”(王阳明)在语文教学与改革中,我们要抓住哪些本原性的问题?如何理解这些问题?限于篇幅,这里只谈谈每个语文教师都“绕不开”的四个基本问题。一“、语文”到底是什么?在改革的浪潮中,人们赋予“语文”许许多多形象,这些形象或娇艳,或简约,或深涩,或飘逸,或奇崛,真有点让人眼花缭乱,不知孰是孰非。有人认为“,语文即道… 相似文献
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潘文彬 《中国小学语文教学论坛》2007,(10)
时常听到有老师慨叹:“语文到底怎样了?怎么越教越不会教了!”这番感叹道出了目前语文教学的些许尴尬。可不是吗,当前语文教学改革可谓学说繁多,流派纷呈,让人应接不暇;语文课堂可谓花样辈出,热 相似文献
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周茹 《吉林广播电视大学学报》2013,(12):71-72
在新课程的背景下,语文教学流派纷呈。本论文探究了语文教学流派的含义,辨析了教学流派和教学方法、教学风格、教学模式的关系,并在此基础上对其形成的必备要素作了明确的解读。 相似文献
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自从程少堂老师（语文味教学流派创立者和核心人物，改革开放后我国语文教学界“新生代”名师代表）在2001年上半年正式提出了“语文味儿”这一理念后，语文味就受到我国语文教学学术界和实践界的广泛关注，并成为一个热议的话题。“语文味”究竟是一种什么样的味道？程少堂先生认为，所谓语文味，是指在语文教学过程中， 相似文献
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刘梦彬 《语文月刊(学术综合版)》2009,(6):17-21
本刊第五期推荐胡滨的《言意统一的语文教学观》及教学课例《拣麦穗》,读者反应强烈。为支持有意识有组织的创建语文教学流派的实践探索,我们继续关注言意统一的语文教学活动,本期刊发刘梦彬的《一堂言意统一的作文教学实录及思考》及刘婷婷的《在“言意统一”教学观指导下,开展多角度课堂教学实践》,就是与广大一线教师一道共同努力的成果,欢迎广大读者与我们一道共同探索语文教学流派,推动新粤派语文的发展。 相似文献
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鉴于职业中学语文教学具有个性特征,本文重在提出职业学校语文在教学过程中的偏重部分,并且有针对性地加以改进,从语文的四大基本特征“听、说、读、写”四个方面进行阐述。 相似文献
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文章立足语文课程的本质及育人功能,建构“本真教育”的教育哲学观;基于“本真教育”的教育哲学观,提出“本真语文”的教学主张。“本真语文”教学主张教师教学回归育人初心,回归语文教育本真,坚持以人为本、以学生的真实发展为本,关注教与学真实过程的语文教学,其核心是为了儿童、为了实现儿童的发展及成长。“本真语文”课堂的四大核心特质,即尊重、简约、智慧、表达。“本真语文”教学主张既是对语文教学实践应抓学科根本的提醒,也是对语文教学实践应以学生发展为本的强调。 相似文献