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1.
英语听力水平的提高，必须从语言基础、听力速度、听力记忆和听力技巧的提高四方面入手。首先要加强对语言基础知识的掌握，尤其需要掌握有关“听”的语音、词汇和语法知识。听力速度和听力记忆也是决定听力测试成败的重要因素。采用“一步到位法”是提高听力速度的有效方法。提高听力记忆能力的关键是延长“短暂记忆”的时间。还要掌握必要的听力技巧，如听力预测、捕捉关键词以及快速记录的方法等。 相似文献
2.
魏冰 《黑龙江教育学院学报》2007,26(6):148-149
影响听力的主要因素是词汇量、记忆、语言功能训练、情绪状态等。提高听力的主要方法是改善词汇学习方法,加强阅读技巧训练,提高阅读能力,适用不同教学手段,加强学生听说训练。 相似文献
3.
金花 《湖北广播电视大学学报》2013,33(4):154-154
造成学生听力理解困难的因素很多,对这一问题的研究可从学习策略的角度进行考查,具体包括：1．听力与词汇量;2．听读相关性：3．听力与记忆;4．听力与语言功能操练;5．听力与听者的情绪状态。 相似文献
4.
王晓华 《和田师范专科学校学报》2005,25(2):122-123
本文从实验心理语言学的角度探讨了言语听辩机制、世界知识、听觉记忆与听力理解的关系，这些探讨有益于加深对听力教学的认识和提高汉语听力教学质量。 相似文献
5.
口译包括接收、解码、记忆、编码和表达五个阶段,口译的理解过程是分析综合的过程。听力教学的关键在于学生可以顺利的接收信息、处理信息、表达信息。外语听力教学可以参考口译的解码功能,应从听力理解机制中编码-解码中所涉及的环节、因素出发,要求学生不断的累积语言文化知识,并学会运用一定策略提高听力水平。教师在教学过程中要不断的启发和培养学生的听说读写的能力,从而提高学生的综合语言能力。 相似文献
6.
口译包括接收、解码、记忆、编码和表达五个阶段,口译的理解过程是分析综合的过程。听力教学的关键在于学生可以顺利的接收信息、处理信息、表达信息。外语听力教学可以参考口译的解码功能,应从听力理解机制中编码-解码中所涉及的环节、因素出发,要求学生不断的累积语言文化知识,并学会运用一定策略提高听力水平。教师在教学过程中要不断的启发和培养学生的听说读写的能力,从而提高学生的综合语言能力。 相似文献
7.
听力理解的过程揭示了听力理解和记忆涉及到语言知识和文化背景等多方面的因素，在听力课教学中实施整体的语篇教学有助于学生在听力训练全过程中取得显著成效。 相似文献
8.
听力理解是一个听与辨结合交融的过程,即在听音的同时要理解意思,不仅要对语音、词汇及语法进行感知识别,更要学会思考和辨析以真正地整合和理解听力内容。本文重点讨论专八听力填空教学中听力思维能力,尤其是记忆,分析和联想思维能力的培养和运用,从而达到提高学生听力理解能力的目的。 相似文献
9.
任丽卿 《北京理工大学高等教育研究》2001,(1):23-26
语言能力就是应用语言进行交际的能力。大学英语教学的目的就是提高英语的交际能力，大学英语四级听力主要是测试考生获取口头信息的能力。听力理解技巧是建立在听力理解水平基础上的，而听力理解水平又是通过听力理解能力来体现的，它包括记忆和回想的能力、选择要点的能力、推断演绎能力、判断和得出结论的能力以及运用背景知识的能力。这些能力可以通过多种渠道获得，而最好的办法是通过大量导向明确的听力实践而有意识地培养和提高英语思维能力和逻辑判断力。 相似文献
10.
尤肖南 《湖北大学成人教育学院学报》2003,21(1):42-44
本文结合国内外语言学和心理语言学界的相关研究，利用分组实验等手段，提出并验证使学生较好地理解和记忆所给语言素材的一个重要因素：学生在做短文听力理解之前获取相关知识，有功于提高听力理解成绩。文章还探讨了相关信息对激活认知能力的作用。 相似文献
11.
运用统计分析方法分析了5907名大学生的大学英语四级考试听力和阅读成绩,结果显示：阅读成绩、听力成绩和总成绩均呈高度相关,考生的阅读成绩高于听力成绩,听力得分率远低于总成绩得分率。根据分析结果,以图式理论为基础,提出了听读结合的教学模式,使视觉记忆和听觉记忆同时储存在大脑中,帮助学生解决听力困难,提高英语听力理解能力。 相似文献
12.
第二语言听力理解不是一个被动的简单接收过程,而是一个包含接收、加工以及产出的主动、复杂的信息处理过程。这一过程中涉及到言语辨听能力、概括能力、预测能力、理解能力、记忆能力等各个方面。提出影响第二语言听力理解的信息处理模型以及基于此模型的听力教学策略,以期达到帮助学生提高英语听力理解效率的目的。 相似文献
13.
The present study examined whether or not different input delivery modes have an effect on listening comprehension of Turkish students learning English at the university level. It investigated the effect of one single mode, which is audio-only, and three dual input delivery modes, which were audio-video, audio-video with target language subtitles and audio with PowerPoint presentation, on listening comprehension. The data have been gathered through: a listening proficiency exam, a topic familiarity questionnaire, listening comprehension tests, think-aloud protocols and a semi-structured focus group interview. Analysis of data demonstrated that the students’ listening comprehension scores were significantly lower in audio-video with subtitles mode. In addition to this, the students stated that they experienced most confusion and anxiety in understanding through audio-video with subtitles. Moreover, the students mentioned that they were most successful in the audio with PowerPoint presentation mode. Results also indicated that the students were influenced by their pre-university listening class experiences, meaning that they were most accustomed to the audio-only mode, and therefore felt most relaxed when they listened only. 相似文献
14.
全国大学英语四级考试在国内就业市场上具有很高的认知度,其中听力理解占35％,该部分的得分对四级考试总成绩的影响很大。凯里学院由于其生源特点,学生的听力理解能力非常弱。文章以凯里学院非英语专业302名本科学生为例,对语言及非语言两方面的影响因素进行调查,并运用SPSS软件对这些影响因素进行分析。结果表明：多数学生认为词汇量、语言迁移、听力技巧、心理状态和短时记忆是影响CET-4听力成绩的重要因素;除了“语音语调”和“思维方式”外,各专业对其它影响因素的认同度基本一致,并根据调查结果提出几点教学启示。 相似文献
15.
听力是语言交际能力的中心环节之一, 在听的过程中记忆是重要的信息储存器和处理器, 在记忆的工作过程中有三个关键变量影响了听力的效果。因此, 在英语听力的课堂教学中应帮助学生合理分布注意力, 增加短期记忆的储存量, 提高长期记忆的信息加工能力。 相似文献
16.
Amanda C. Miller Douglas Fuchs Lynn S. Fuchs Donald Compton Devin Kearns Wenjuan Zhang 《Journal of research on educational effectiveness》2014,7(3):232-249
AbstractThe purpose of this study was to examine the extent to which teacher ratings of behavioral attention predicted responsiveness to word reading instruction in first-grade and third-grade reading comprehension performance. Participants were 110 first-grade students identified as at risk for reading difficulties who received 20 weeks of intensive reading intervention in combination with classroom reading instruction. Path analysis indicated that teacher ratings of student attention significantly predicted students’ word reading growth in first grade even when they were competed against other relevant predictors (phonological awareness, nonword reading, sight word efficiency, vocabulary, listening comprehension, hyperactivity, nonverbal reasoning, and short-term memory). Also, student attention demonstrated a significant indirect effect on third-grade reading comprehension via word reading but not via listening comprehension. Results suggest that student attention (indexed by teacher ratings) is an important predictor of at-risk readers’ responsiveness to reading instruction in first grade and that first-grade reading growth mediates the relationship between students’ attention and their future level of reading comprehension. The importance of considering ways to manage and improve behavioral attention when implementing reading instruction is discussed. 相似文献
17.
王新 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2008,31(6):86-88
听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程,而是一种解码过程与意义重构的有机结合。只有当已有的图式与新听到的信息之间相互作用、相互匹配,才能完成信息处理的系列过程,才能实现对听力材料的成功理解。同样,口语表达的过程也受到图式的制约,只有大脑中存有与话题相关的内容图式和语言图式时,才能准确、流利地进行口语交流。为此,在英语教学中教师应该指导学生建立厚实的语言图式,帮助学生建立丰富的内容图式,激活学生记忆中已有的图式,并向学生传授科学的认知策略,以达到提高大学英语听说教学质量的目的。 相似文献
18.
英语新闻报道内容丰富 ,学生收听也比较方便 ,是学生进行听力训练的好材料 ,但也是学生感到最困难的。教师正确地引导学生收听好英语新闻报道 ,不仅有助于学生掌握正确的语音和语调 ,而且还有助于提高他们对英语语言的理解和运用能力 ,使学生在了解世界、获取知识的同时 ,不知不觉地提高英语听力水平 相似文献
19.
首先简要介绍与听力理解有关的理论观点．在此基础上对非英语专业二年级学生进行了问卷调查,在对问卷调查统计和分析后发现学生在课外听力方面存在不足,并就此提出了有针对性的建议,以便引导学生开展有效的课外听力实践． 相似文献