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十几年前我在学校任教时,有一年学年开始,年级组长通知我,有一个重读生安排在我班就读。开学的第一天我找这个学生谈话,表示欢迎到我们班里来。但他走到教室门口却不肯进去。我进去告诉班里同学:“我们班要来一个重读生。”我知道他就在教室外面,他听我在说他时就悄悄地到窗户下面听,我有意放低声音说:“××同学,由于受读书无用论的影响,学习不努力,没有跟上,现在到我们班重读。不过他很聪明,相信他一定会珍惜这个机会。”接着,我又跟班里同学提了要求:“我们不能歧视他,要热情地关心帮助他,谁也不准叫他 相似文献
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怎样对少年儿童进行思想品德教育,培养身心健康的革命接班人,是广大教师和家长所共同关心的問題。现在介紹部分学校教师教育儿童的一些事例,供大家研究参考。要热爱孩子,才能教育好孩子长春市实驗小学的教师們深切体会到,要教育好孩子,首先必須熱爱孩子;只有在老师无微不至的关怀体貼下,他們才能茁壮地成长。該校有一个被认为全校最頑皮的学生,曾連續降班三次,上課时經常“卖药糖”,唱京戏,下課好打架,有一天在課间休息的十五分钟內,就打哭五个同学。有一次他要求繼父給买文具用品,继父說:“你总降班,我宁可把錢扔了也不能給你买东西。”他听了狠狠地跺一下脚說:“不給我买,我不怕,反正学校也不会把我怎么样!”以后他再也沒有向家里要东西。当他看到同学們都有新书、新本子的时候,就产生了一种嫉妒心理。有一次他偷偷地把同学們的水碗都倒滿了水。老师問他这是干什么,他說:“我想,当上課班主席喊起立时,大家站起来,把水弄洒,把新书都弄湿,誰也不能用,才解恨呢”。 相似文献
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在悄无声息中，年级组已经取代了教研组，成为学校内部管理的支柱机构。要论及学校变革，最为彻底的可能就是年级组管理模式的粉墨登场了。在十年前，学校办学规模普遍偏小，一个年级有五到六个班就已经算是超级规模的学校了，那时的年级组还只是一个模糊的概念，仍然是教研组以学校支柱机构而存在。可是，在规模扩大的同时，年级组以不可抵挡之势，在学校管理中取教研组而代之。人们当时并没有过多地追问教研组管理模式存在哪些弊端，年级组管理模式具有哪些优点，为什么需要年级组取代教研组成为学校内部的支柱机构； 相似文献
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一个周末的下午,我正在街上买菜,突然接到年级组长杜老师的电话,说我班学生打群架,快到学校解决。我火急火燎地赶到学校,原来是本班贺政等三名同学与二班几名同学因踢球而产生矛盾导致群殴,学校张主任暴怒不已,要求全部处分。我了解了情况,贺政是因为本班同学受欺负才出手帮忙的,打架肯定是错的,但看到同学受欺负,他能不出手吗。这次打架纯属冲动,并非蓄意, 相似文献
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别人都说这个班的学生喜欢作怪，我看这个班的家长更怪。前些天，我本打算和小乐的家长好好谈谈，商量一下怎样帮小乐把物理成绩赶上来。不料他妈妈到学校后居然劝我说：“老师，我知道你很有责任心。不过，我的孩子我自己知道，你别白操心了，他真的不是读书的料……”你看，这哪像一位母亲该说的话？再说说昨天， 相似文献
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周学君 《东方少年(阳光阅读)》2005,(2)
强强走进新学校的六年级A班,意料之中的事情就发生了,大家把眼光刷地投向了他,有人还叫了一声,“舞蹈家!” 强强把嘴唇咬得紧紧的,拄着拐一声不响地跟在老师后边。田老师走上讲台,说:“这是新来的强强同学,他在原来的学校是三好生……” 这时又有人说了一句:“舞蹈家!” 田老师说:“大力,你说什么?” 大力站进来,低着头,呐呐地说:“我是——怕――他影响咱年级组优秀班的……” 田老师说:“你是班干部,要带头尊重别人。”他挥下手,让大力坐下了。田老师问:“谁愿意和强强同桌?” 大力的旁边是一张空位,他把椅子往旁边挪一下,横在… 相似文献
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一二年丙班共六十三名學生,其中十四名是原二年級的降班生。這是全校人數最多的班。開學初,班級存在一些混亂現象:一般學生由於學校班級的調整未確定,學習情緒不安定;新舊同學不熟識,彼此隔膜;大部分學生經過暑假期間的個體生活,散漫成習,紀律有些鬆弛;特別是學生們一般的政治覺悟低,缺乏整體觀念,互不關心,各人搞各人的事;部分學生搞小圈子,愛傳閑話、弄是非;在課室內外常爲了個人小事彼此爭吵或打鬧起來;班級沒有核心力量,新選出的班幹部怕領導不了,不敢出頭。面對以上種種情況,我根據學校總的班主任工作計劃,確定了班級的整頓步驟。我覺得我首要的工作是要把班集體組織起來。 相似文献
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一天,下课铃响后,只见教政治的王老师气呼呼地走回办公室,对九年级（2）班班主任说：“你们班小亮快气死我了,我让他来办公室。”旁边的我感到很诧异（我也任教九年级（2）班,小亮家和我同住一个小区。况且王老师是年级组组长,许多学生都很怕她）。原来,在政治课上小亮偷偷扔纸团被王老师发现后,王老师对其大声说：“你再扔!”小亮又扔了一次。王老师气得又大声说道：“你再扔!”结果小亮二话不说又扔了一次。 相似文献
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在改革学校内部组织机构的实践中,任务型组织——年级组在学校内部应运而生,充满生机活力。在国家教委中学校长培训中心举办的第二期研修班中,47位校长所在的学校中,有46所学校都建立了年级组。因此,探讨年级组的结构与功能成了校长们交流学校内部管理体制改革的热门话题之一。 (一) 由于对年级组的认识不同,不同学校的做法不同,年级组的结构与功能也不相同。归纳起来,主要有以下五种类型:(1)由同年级各班班主任组成,其主要任务是研究班主任工 相似文献
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在悄无声息中,年级组已经取代了教研组,成为学校内部管理的支柱机构。要论及学校变革,最为彻底的可能就是年级组管理模式的粉墨登场了。在十年前,学校办学规模普遍偏小,一个年级有五到六个班就已经算是超级规模的学校了,那时的年级组还只是一个模糊的概念,仍然是教研组以学校支柱机构而存在。可是,在规模扩大的同时,年级组以不可抵挡之势,在学校管理中取教研组而代之。人们当时并没有过多地追问教研组管理模式存在哪些弊端,年级组管理模式具有哪些优点,为什么需要年级组取代教研组成为学校内部的支柱机构;当时也没有任何政策法规或者管理制… 相似文献
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我们大庸市一中,从一九八四年下学期开始,在学校党支部和行政的领导下,各年级都建立了年级组。年级组由该年级各班班主任和任课教师组成,并从中选任一名组长。年级组既管本年级的教学工作,也管本年级教师特别是学生的思想政治教育工作。老师们都夸年级组是我们的‘小教导处’。 相似文献
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