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估算法是根据一些物理数据对所求物理量的数值和数量级大致推算的一种近似方法．估算是采用近似手段来简化求解过程，迅速获得满足实际需要的结果．灵活运用物理知识对具体问题进行估算，是科学素质的重要体现．因此，近年来，高考中该类试题频频出现，笔者就此总结几种估算方法．１ 建立物理模型估算 物理学的理论是关于物理模型的结论，无论是研究对象，还是作用方式，运用过程都抽象成某种理想模型看待，这是一个很重要的科学研究方法，在很多估算问题中，这种研究方法更加突出和重要． ［例 ｌ］估算标准状态下气体分子间的平均距离．… 相似文献
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悬索桥各种振型的基频对于实际工程具有重要的意义．本文结合国内两座悬索桥初设方案的抗震研究工作，利用能量法探讨了对这些基频的估算公式．实例验算表明：本文提出的估算公式简便可靠，对工程技术人员在初设阶段估算基频、确立临界风速等具有较大的实用价值． 相似文献
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本文给出了根据二级键加和法估算烃类物质标准熵的有关公式，并估算了２０１种烃类物质在气态时的Ｓ２９８值，其平均相对误差为０．８５％。 相似文献
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在历届高考化学试题中，选择题具有考查范围广、分值比重高的特点。成为决定学生考试成败的关键题型，尤其是计算型选择题更是难点．在解答时，若能掌握技巧、找到捷径，可以大大简化解题步骤，提高解题速度和准确程度．实践证明，运用“估算法”解答计算型选择题不失为一种良好方法．何为“估算法”呢？即不经精确计算而通过分析、推理或简单心算、口算，以达到快速求解的方法．用此法解答计算型选择题往往有事半功倍之效． 相似文献
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解某些计算型选择题，可省去繁琐的常规计算，只要通过目测心算，相互比较选项，就能够得出正确的结论，这就是估算法． 相似文献
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估算在日常生活中有着广泛的应用，《数学课程标准》要求：重视口算，加强估算，提倡算法的多样化，培养估算意识和估算技能，养成估算习惯，从而在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法．近年来各地中考试题中出现了各类估算问题，现列举数例，以飨读者． 相似文献
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估算已成为义务教育阶段1-6年级计算教学的重要内容．它的意义正如《数学课程标准》指出的,“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用．培养学生的估算意识．发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感．具有重要的价值”。然而在实际教学中．多数教师感到困难重重．主要原因是：估算不像四则运算那样有“法”可依,问题和结果往往是开放的． 相似文献
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赵小平 《中学物理教学参考》1996,(8)
＂估算＂类竞赛题解法初探四川省綦江县古南中学赵小平近几年初中物理竞赛中出现一类估算的问题，据笔者调查此类题得分率最低，其原因是学生不知怎样解．现结合具体问题作一探讨二一、联系实际估算例１（１９９５年全国初中应用物理知识竞赛题）若把掉在地面上的物理课本... 相似文献
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在日常生活中，无处不渗透着估算的思想．如一批水果要全部批发给别人，就要估计这批水果的重量；一批货物要用车装运，就要估计这批货物的体积等．因此日常估算是每一个公民都应掌握的基本技能．从世界各国的数学课程标准或教学大纲中看到，各国均加强估算的教学．重视学生估算能力的培养，不仅要求学生掌握估算的方法，而且重视估算方法的应用．例如美国课程标准要求在“计算、测量和解决问题中进行估算”，德国数学大纲中有对各种物体的长度进行估算、在解决问题的过程中估计结果的要求等．在我国的数学教育中，由于数学应用意识的失落，… 相似文献
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《数学课程标准》明确提出要加强估算，并对各学段的估算提出了具体的要求：第一学段要“能结合具体的情境进行估算，并解释估算的过程”，第二学段要“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算习惯”，而“感受大数的意义，并能进行估计”的要求则贯穿于整个小学阶段。各版本教材对估算知识都给予了高度重视，安排了多个课时落实估算教学，并将估算蕴涵于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用各领域。估算受到前所未有的重视．但估算不像四则运算那样有“法”可依，往往需要结合具体情境合理选择策略，其过程和结果都具有较大的开放性，难教，难评价。本期，我们着重分析估算教学的有效策略，并结合教材和教学实例对估算教学进行探讨。[编者按] 相似文献
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夹具分度误差的估算，通常采用极限尺寸法，往往造成根据实践能制造出来的夹具，而在夹具设计过程中用极限尺寸法计算得出的分度误差却不能保证工序尺寸精度对分度误差的要求．本文提出的分度误差的瑞利计算法，计算结果比较符合实际． 相似文献
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《新课程标准》强调发展同学们的数感，培养同学们的估算能力．提高估算能力，必须掌握一定的方法，下面介绍几种常用的估算方法． 相似文献
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在科学研究中，“费米问题”或“费米估算”是以量纲分析为基础，猜想并清晰地验证某一假设的估算问题，命名来自美国科学家恩里科·费米．费米从非常少量或不精确的数据出发，得到了比较好的估算结果．这种估算方法被大家广泛熟知，并被世人称道． 相似文献
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在国内,20世纪90年代以后编写的教科书和教学大纲开始引入估算的内容，由于仅作为选修的内容来安排，因此相关的研究并不多，从而导致教师对估算这部分内容不重视．学生的估算能力普遍比较低。估算是一种思想感悟与意识的统一体．教师应让学生了解估算是解决问题的一种快速的近似计算方法，通过近似值、直觉、构造图形等，树立估算思想．培养学生快速解答题目的能力。 相似文献