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有这样一则故事:一位老猎人在盘子上放了四个大苹果,让三个儿子用最少的箭射掉全部苹果.大儿子比画了一下,说:“我要用三支箭.”二儿子一听,急忙说:“那我只用两支箭就可以.”小儿子先想了一下,说:“我觉得一支就足够了.” 相似文献
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有这样一个真实的事。一天.我正在教室里上课.班里的两个小男孩不知因为什么事突然吵起来了.男孩A说:“你怎么那么贱.谁让你动我的尺子了?”男孩B则委屈地说:“对不起.我只是想用一下嘛。”男孩A又说:“你个傻X,你会用吗?”男孩B又说:“我,我会用。”这时,我立刻起身,走到他们面前,看到我过来了.男孩A一把从男孩B的手里夺走了他的尺子。 相似文献
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一、生本教育是发动学生学习的教育
哪个老师敢说“我的课堂没有学生睡觉”?
几个月前,我刚到这所学校工作,令我感到头痛的是:学困生太多,很多学生厌学或者根本不学.一个班如果只有小四个学生上课睡觉,我就非常欣慰了.有一次全校教师进行校本培训,我说:“哪个老师敢说‘我的课堂没有学生睡觉’?”我望着大家,许多老师低下了头.突然,一位老师小声说:“我可以!”全场哄堂大笑,原来他是体育老师. 相似文献
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教学个案在《我的伯父鲁迅先生》一课中,有这样的一句话,“四周黑洞洞的.还不容易碰壁吗?”在课前备课时.我觉得这句话如果让学生单从表面理解.一定会“离题万里”.故在教案设计时特别作个批注。果不其然.当学生读到“四周黑洞洞的.还不容易碰壁吗?”这一句时.有个学生举手问:“老师,‘碰壁’是什么意思?”我没急着回答,而是笑着对大家说:“问得好.‘碰壁’是什么意思呢?我想听听其他同学的意见。”这一问.真是一石激起千层浪,课堂掀起了议论热潮: 相似文献
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没料到教师生涯中那一次困窘.竞给了我受用终身的财富!我由此而寻到一条从“山穷水尽”的“教而困”到“柳暗花明”的“教而乐”的通道.这通道可概括为“教而困,而学,学而思,思而教”12个字。前后的两个“教”字,形同义异:第一个“教”,指“教学”;第二个“教”.指经过学习和思考“豁然开朗”之后的“再教”。这时的“教”,知识内容已焕然一新:这时的教师,是知识更新了的值得刮目相看的“新我”了。 相似文献
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董新明 《语文世界(高中版)》1998,(Z1)
一、训练目标1.理解句子的基本意思。2.掌握句子的特定含义。3掌握句子的深层含义。4.领悟句子的表达作用。5.把握句子的再表达。二、例席解析例1.选出没有言外之意的一项:()A他说:“妈妈说,我的(印)任务是看妹妹。妈妈回来我就下班了。”B.老杨同志有些不耐烦,便道:“你们忙得很!等一会闭了再说吧!”C.厂长朗声大笑:“你睡着睡不着我不管,反正今天我可以睡个好觉了。”D.老孙头神色慌张,却又笑着说:“我这真是个玻马,性子又烈。”“题干”中的关键点是“不含言外之意”,这是解题的突破口。所谓‘环含言外之意”… 相似文献
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“魏校长.杂志来了.签个字吧!”我抬头一看,是门卫老张。一本2006年10月(总第141期)《今日教育》再次摆上了我的办公桌。我放下手中的笔,习惯性地翻看目录.寻找我喜爱的“特别策划”栏目中的“师者师”专题。[第一段] 相似文献
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一节数学课的开课非常特别:“请大家先读一读这几个词语:同时、相向、相遇、相距。”(生读)“读懂了吗?”“懂了”“请上台为大家演示一下……”我不由得心生疑虑:该老师花了好几分钟来了个语文式的“咬文嚼字”.有必要吗?可是接下来.我的猜疑随着课堂的精彩生成而烟消云散:数学也需“咬文嚼字”!后来,我也实践着在数学课堂上“咬文嚼字”.效果还真不错! 相似文献
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“你说说.为什么一提蒋介石你就立正?是不是……”
我的话还未说完.那个国民党军队的被俘连长,又“叭”一下子来了个立正,因为他听到我提蒋介石了。 相似文献
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