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德国大学学生关键能力的培养 总被引：3，自引：0，他引：3
《世界教育信息》2006,(6):21-22
我国教育语境下的“素质教育”,在德国教育界多被称为“关键能力培养”或“关键素质培养”。对关键能力培养的提倡最早始于德国职业教育界,随着高等教育的国际化和人才竞争的加剧,德国高等教育界也越来越重视大学生的关键能力培养问题,为此,有些大学成立了专门的研究机构,设置了专门的教授岗位。德国大学生所应具备的关键能力包括专业能力、方法能力、社会能力、自我能力、应用能力和环保能力。德国高校促进学生关键能力培养的方式主要有附加方式和一体化方式,后者强调自主学习、合作学习和实践导向学习。 相似文献
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“关键能力”的概念于20个世纪70年代在德国职业教育界提出并得到很大发展，现在已成为世界各国对受教育者从事职业工作，保障职业发展能力的共识。联合国教科文组织认为，职业培训应该使以下两个目标协调起来：为从事现有的工作作准备和培养一种对尚未想象出来的512作的适应能力，为此职业教育要树立一种新的能力观。美国劳工局也在《关于2000年的报告》中提出，未来的劳动者要具备包括处理资源、处理人际关系、处理信息、系统地看待事物和运用技术的能力在内的关键能力。国外教育界关于关键能力的概念及其培养。对我国实施素质教育，培养知识、能力、人格三位一体的新型社会主义劳动者。具有其借鉴价值。 相似文献
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邓金娥 《襄樊职业技术学院学报》2011,10(5):102-106
会计职业迁移引发职业关键能力迁移的培养需求,探讨了我国会计专业岗位关键能力迁移的培养现状、存在问题、影响因素以及促进高职会计专业岗位关键能力迁移的教学策略。 相似文献
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澳大利亚国家培训包将职业关键能力融入所有行业证书的要求中,确立了开展职业关键能力培养和考核鉴定的国家标准。中国注重职业关键能力培养,但是尚未形成国家标准,也没有融入到所有的行业要求中,仍然开展单独的职业关键能力培养与考核鉴定。澳大利亚的经验,对我国制定包含职业关键能力要求的岗位职业国家标准,推动职业关键能力培养具有借鉴意义。 相似文献
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试述高职生关键能力的培养 总被引：4，自引：0，他引：4
卢文丰 《长江工程职业技术学院学报》2008,25(4):9-11
提升高职生的就业竞争力和未来职业适应能力,促进高职教育的可持续发展,培养高职生的关键能力是职业教育界的共识。本文在阐述关键能力的涵义、培养的必要性的基础上对如何培养提出几点建议。 相似文献
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刘伟明 《广东技术师范学院学报》2011,32(1):37-39
本文论述关键能力的概念及内涵;以广东交通职业技术学院为例,提出高职院校道路桥梁工程技术专业学生培养目标、职业面向及职业能力要求;以就业核心岗位和相关岗位为例着重分析高职院校道路桥梁工程技术专业毕业生应具备的关键能力;通过就业情况调查,结合用人单位对本专业毕业生的工作评价,阐述关键能力如何培养;介绍广东交通职业技术学院在培养道路桥梁工程技术专业学生关键能力方面的长处;分析目前在关键能力的培养中所面临的挑战。 相似文献
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陈锡德 《辽宁师专学报(社会科学版)》2011,(2):65-66
20世纪70年代初期,关键能力的概念首先由德国职教界提出,近年来,采用先进的教学法培养高职学生关键能力问题越来越受到我国职业教育界的高度重视。思想政治理论课在高职学生关键能力培养中有着不可替代的作用。采用行动导向教学法开展思政课教学,可以调动学生学习的积极性和自主性,从而增强育人的实效性。 相似文献
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童晓燕 《漯河职业技术学院学报》2012,11(1):138-139
随着社会产业结构的调整,劳动力结构的变化,过去单一的专业知识技能已无法满足社会经济发展的要求,随着职业更迭的加快,对职业的适应性要求越来越高。近年来世界各国的职业教育界日益重视关键能力的培养。论文从核心价值观的构建和非智力因素的培养两个维度探讨了内部心理机制对关键能力培养的影响和作用。 相似文献
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专业课程教学模式与教学方法的改革是高等职业教育教学改革的重点之一。“以项目为引导,以任务为驱动”的教学方式对学生综合能力的提高起着十分重要,而且正日益受到高等职业教育界的普遍关注,实践课程的设置模式是高职高专院校形成自己品牌特色的关键内容。工程项目投标报价岗位实践课程模式以其课程的开放性、工作环境的真实性、内容的可重复性和学生的自主性,显示了培养学生具有全面的岗位职业能力和自我发展综合素质能力以及学校与工作岗位平稳对接的优势意义。 相似文献
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行为导向教学以培养学生的关键能力、职业行为能力为目标,自20世纪80年代产生以来,已经成为德国职业教育教学指导思想的主流,并日益为世界各国职业教育界人士接受和推崇。本文通过研究行为导向教学中的教师角色转换问题,希望有助于推进职业教育的教学改革和教育质量的提高。 相似文献
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高职院校针对计算机多媒体技术专业学生就业存在的问题,应以岗位工作能力培养为中心,根据计算机多媒体技术专业领域和职业岗位（群）的任职要求,参照国家职业标准,确定专业定位、核心岗位和相关岗位：通过分析职业能力的发展历程,确定适合本专业的能力分类,构建以培养学生的基本职业能力为出发点、以提高学生的关键能力为主线的“阶梯递进型”的课程体系,突出学生的职业能力培养,达到学生就业与社会接轨的目的。 相似文献
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基于职业能力的高职计算机辅助设计与制造专业课程体系构建 总被引：1，自引：0，他引：1
纹根据计算机辅助设计与制造专业领域和职业岗位（群）的任职要求,参照国家职业标准,确定该专业定位、核心岗位和相关岗位．通过分析职业能力的发展历程,确定适合本专业的能力分类,并对本专业进行职业能力分析,构建以培养学生的基本职业能力为出发点、以提高学生的关键能力为主线的技术基础课程、核心课程和拓展课程的系统化网络化课程体系,并提出了适用于职业能力的课程评价方法． 相似文献
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中职教育的目标是培养行业急需的技能型人才，中职学校的专业和课程设置应当面向行业中的具体岗位，这是当前职业教育界的共识。与其他的学历教育不同，中职教育突出的特点是更注重学生职业能力的培养。能力的养成与否决定了学生能否适应就业岗位的需要。因此，在实践性课程的评价中，更应当以能力考核为核心来进行。 [第一段] 相似文献
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职业能力的提高成为高职毕业生的第一发展需要和核心竞争力,将职业能力的培养贯穿于职业课程教育的全过程是培养学生职业能力的核心和关键。本文从岗位职业能力分析作为切入点,构建形成基于职业能力培养的工程测量专业课程体系。 相似文献
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文章从语言交流沟通是社会交往的首要前提,语言能力是思维能力的直接体现,国际职业教育界关于关键能力认定的实践证实三方面论证语言交际能力是高职人才培养的第一关键能力,并提出了职业汉语能力培养的课程体系和评价机制. 相似文献
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陶卫东 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2000,(7):42
一、问题的提出近几年来,国内教育界十分注重素质教育。素质按其性质而言,可分为一般素质和职业素质。而职业素质是指从业人员顺利完成特定职业活动所应具备的专业知识和特定能力的总和。中职商经专业教育培养目标主要定位于为商业第一线培养岗位业务人员,其职业素质的高低直接关系到主体能否胜任其工作岗位,能否适应其岗位群,能否实现岗位迁移。五年来,我们对该专业的职业素质教育作了初步实践与探讨。二、职高商经专业学生的职业素质结构职高商经专业学生职业素质教育可分为职业知识、职业情感、职业能力三个方面。１.职业知识。职业知识… 相似文献