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小组讨论是指学生在教师的指导下,就某一问题各抒己见,经过讨论、交流、争辩得出结论,这是我们在心理课课堂中经常使用的一种教学方式。但有些时候,我能感觉到学生在讨论时天马行空,不着边际;有时候又觉得他们无话可说,讨论仅仅是在敷衍我。只有让学生迫切要发表自己内心的想法和感受,讨论效果与教学目标的达成度才比较高。由此,我对如何组织好一次小组讨论有了几点心得。 相似文献
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近年来笔者有机会听了不少数学课,认为当前小组讨论存在的问题是:追求形式的多,表面热闹的多,目标空洞的多,时机不当的多.为了充分发挥数学课堂讨论的整体功能,在教学设计和实践中,要把握好讨论的时机,选择好讨论的内容,使课堂讨论成为优化课堂教学的一种有效途径.那么怎样开展课堂讨论呢? 相似文献
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在历史课堂讨论中,我们常用的就是课堂小组讨论。所谓的课堂小组讨论,是指教师在课堂上组织学生以分成若干小组的形式,就某一个或几个能够引发不同意见的问题,进行自由交流讨论,以求获得正确共识的教学方法或教学组织形式。为提高学生课堂讨论的参与度,历史课堂讨论要注意以下问题：对全班学生进行适当的分组;讨论的问题设计要有效;要留给学生独立思考的时间,在学生初步形成自己的解决方案后再进行合作讨论;对于小组讨论的学习方式,要使全组同学都能积极思维,真正地投入到学习过程中来。 相似文献
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课堂小组讨论是课堂教学的一个常用方式。充分有效地开展小组讨论将有利于发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,提高学生的思维能力,培养学生表达交流和人际交往的能力。但有时课堂讨论的效果并不好,这可能与小组讨论的问题（以下称小组讨论问题）设置有关。对于小组讨论,教师往往重视组织过程,而忽略小组讨论问题设置得是否合理。小组讨论问题设置不善,会影响讨论的效果,从而降低课堂教学效率。在高中生物学教材中,有不少可提供课堂讨论的材料,但需要根据学生的情况和教学情况来进行整合提炼。以下探讨利用教材设置小组讨论问题的方法。 相似文献
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课堂讨论是高中语文课堂教学中一种很重要,也是主要的实践活动．而小组讨论又是课堂讨论中最有效、应用最广的讨论组织形式。通过安排有效的课堂小组讨论,提高学生对语文课的认识。变被动接受为主动探究和尝试,变个人学习为合作交流,探寻适合自己的学习方法和途径,培养学生的合作意识、团队精神,从而提高课堂教学效率,激发学生学习语文的兴趣,培养学生良好的学习习惯和语言表达能力。因此,在高中语文教学中．我们应研究和运用课堂讨论的教学艺术,探索高中语文课堂讨论的策略．让课堂讨论在语文教学中发挥更大的作用。 相似文献
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随着新课程改革的逐步推广与实施，课堂小组讨论作为合作学习的一种方式．受到了广大教师的普遍重视。但从实际操作及教学效果看．课堂小组讨论仍存在不少问题，如：有些小组讨论变成了闲聊；有些小组讨论表面看似热闹，实际收效甚微；等等。为避免出现上述现象．使讨论活动达到预期效果，根据平时的教学实践，我们以为运用小组讨论这种方式实施课堂教学，应注意以下几个方面： 相似文献
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梁海峰 《新课程导学(上)》2014,(26)
正现代的课堂教学过程是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学中组织学生对教学内容进行讨论是一种十分有效的方法。课堂讨论效果的优劣与讨论的时机把握是否恰当密切相关。时机把握得好,则讨论会很顺利地展开,取得事半功倍的效果;反之,如果时机把握不当,必将影响其讨论的效果,甚至于事倍而功半。如此看来,讨论时机的把握非常重要,一定要注意把握好讨论的时机。根据我从多年从教的经验来看,我认为组织学生讨论 相似文献
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赵华 《小作家选刊(小学)》2011,(2):30-30
新课程理念下的语文课堂教学,小组讨论已经成了最最常用的教学手段,两人、四人或六人一组的小组讨论已经成为当前课堂教学中最“热门”的形式。讨论一开始,学生们你一言我一语就热热闹闹地讨论开来了。课堂气氛顿时活跃起来,学生们的学习自主性也立即体现了出来。细细观察琢磨,看似情绪高涨、气氛热烈、参与面广的小组讨论,其实和预设的目标并不完全一致,特别是与小学生的养成教育相关的一些方面,还有许多值得我们思考的地方。通过听课积累的经验以及自己的课堂实践,我觉得对于目前语文课堂教学中小组讨论的以下几点需要加强引导。 相似文献
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教师引导学生在商讨和辩论中相互启发，可以改变学生被动接受知识为学生主动学习，并能去研究和探索真理。在倡导新课改教学今天，通过课堂讨论，确实能提高生物学教学课堂实效。但教师能否把握好课堂讨论的时机，将直接影响着讨论的质量和效果。在生物课堂中，讨论时机的切入点在哪呢？ 相似文献
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赵淑华 《广东教育学院学报》2013,(2)
生本教育倡导“小组合作、小组交流”,而“小组讨论”是实现学生自主学习、合作交流的有效途径.在学习小组的讨论中,学生能够解放思想、互相合作,畅所欲言,并在教师的指导下积极探究知识,实现教学目标.随着生本教育的进一步实施,广大教师已在课堂上广泛使用小组讨论这种教学形式,但是由于对小组讨论的有效实施还缺乏足够的思考和把握,小组讨论难以达到预期的成效.本文认为,要使课堂小组讨论达到“水到渠成”、真实有效的目标,教师在教学中必须组织和调控好讨论的问题和讨论的整个过程. 相似文献
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在新课程理念的贯彻中,小组讨论被组织得热闹非凡,而实际成效却并不尽如人意。讨论占据了宝贵的教学时间,教学目标往往难以完成。讨论成为课堂中的摆设和点缀。那么,如何有效开展小组讨论呢？ 相似文献
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姚晓云 《新课程导学(上)》2014,(13):6
正教学的最终目的是为了改变学生不良的行为方式,而行是由思产生的,而思的结果怎么样最终需要有一个合理的评价,所以对学生学的过程和结果的评价显得非常重要。新课改给信息技术课堂带来了很多比较好的教学方法,比如情境导入法、任务驱动法、小组讨论法、合作探究法等,这些方法在实际的教学中大大提高了我们的课堂效率,但是这些方法产生的效果我们分析得还不够,评价的体制还不 相似文献
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课堂讨论是指师生在课堂上围绕一定的问题,相互交流、相互启发、相互学习,以实现教学目标的一种教学方法．随着新课程改革“自主、合作、探究”理念的提出,课堂讨论作为一种教学方式更加为人们所关注,逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要维度之一．对课堂讨论的关注和有效运用,使得我们的课堂更加开放而富有活力,但在听课中,笔者发现很多教师动辄让学生讨论,更有甚者一节课有多少个环节就有多少个讨论．其实,课堂讨论也要讲究时机,并非课堂讨论越多越好．本文就把握数学课堂讨论的时机举例说明． 相似文献
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在新课程积极倡导自主、合作、探究学习方式的形势下,小组讨论这一学习方式越来越被人们所重视。但在语文自主分层教学中小组讨论不能滥用,教师要把握好小组自主讨论的问题和时机。 相似文献
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傅琼成 《中国基础教育研究》2006,2(7):8-9
根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，高中英语教材采用活动途径让学生通过“自主、合作、探究”的方法参与教学。在这一基本理念的指导下，教师们很注重学生的合作学习，把它当作教改的一个举措，在教学中充分利用这一方式。小组讨论作为合作学习的一种方式理所当然被用上了，因为在这一学习参与活动中，学生通过讨论能表达自己的观点，也能听取同伴的想法。在互助中锻炼了能力，丰富了知识，开阔了视野。然而，从实际操作和数学效果来看，课堂小组讨论仍存在不少问题。如有些学生在小组讨论时常用母语交流；有些小组把讨论变成了闲聊；基础较差的学生讨论时不积极。小组讨论总是由同一个学生来向班级汇报，造成了两极分化。时间浪费了，达不到预期的效果。鉴于以上问题，笔者认为在数学中不断探究，正确引导学生开展小组讨论活动顺利完成数学任务达到令人满意的效果是十分必要的。 相似文献
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正作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师"一言堂"的专制,同时也在课堂上给了学生自主合作的机会,培养了学生的团体合作和竞争意识。在课堂上,我们常常看到小组讨论式的合作学习。但是,仔细观察,就可以发现,多数讨论仅仅停留在形式上,讨论并没有深入到问题的实质。那么,如何组织有效的小组合作学习呢?异质分组、明确目标与责任、讲究时机、留给充足的时间、培养良好习惯,成为教师 相似文献