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许静 《苏州教育学院学报》1995,(3)
小学生真正开始作文是小学三年级,由此,作文教学成了小学中高年级语文教学的一个重要组成却份。然而,目前小学作文教学的现状并不令人满竞。学生怕写作文,每篇作文常常超过两节课,拖拉的甚至一星期也完不成;老师批作文,也被迫跟着断断续续,今日批几本,明日改几本,半月下来,作文本才回到学生手中。一次作文的时间拖得很长,但效果却并不好,作文成了学生和教师的负担。为了减轻师生负担,并提高教学质量,我认为应加强当堂训练,提倡当堂完成。 相似文献
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我小学三年级开始学作文,就听到老师说“当堂写,当堂交”。六十年过去,中小学作文依旧强调“当堂写,当堂交”,甚至还有“当堂教,当堂写,当堂讲评”的公开课,究竟为什么要这样做,又是如何做到的,很难想象。中学的小作文给15分钟,要求学生写二三百字,大作文一节课40或45分钟,要求“不少于800字”,当堂写好,交给老师批改,仿佛从来如此,便成了规矩,不能动的。老师们有没有想过,学生走出学校后,能否保持这样的能力与习惯?如果没有,当年何以那样“从难从严”训练?为什么作文一定要“当堂写、当堂交”? 相似文献
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《宁波教育学院学报》2018,(2):120-122
"当堂口述作文"是把口头作文与书面作文有机结合起来,作文教学整个流程当堂生成,当堂呈现。"当堂口述作文"突出时效性和直观性,侧重培养学生的成篇架构能力,锻炼学生快速成文的能力。学生习作的过程如同设计师设计房屋的过程,即定风格(提炼文章立意)—构框架(选择取舍材料)—精装饰(修饰文章语言)。通过长期、有效的训练,培养学生独立快速写成篇作文。 相似文献
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《语文新课程标准》指出,小学高年级学生40分钟能完成不少于400字的习作。基于此,教师在日常教学中要加强对小学生的当堂作文训练,提高他们的快速写作能力。 相似文献
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学生的作文水平如何提高？这是让很多教师头疼的问题。为了让这些十几岁的学生写出既具有思辨性又有文采的文章，笔者探索出一种作文训练方法，就是把优秀作文作为范文，在全文感知、学生自由点评的基础上，从中抽取一个比较精彩的段落，让学生模仿着去写作，当堂训练、交流。 相似文献
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苏海燕 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2003,(5):89-90
当堂作就是要求学生在单位课堂时间内，用英语写出一篇有思想、有主体、语言流畅、笔清新、结构完整的章。它涉及一系列的问题，如写什么、怎样写、有没有写作的素材等。搞好当堂作，教师就要激发学生的写作兴趣，分层次、按步骤、循序渐进地进行训练，才能使学生的写作水平稳步提高。 相似文献
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王应实 《北京教育(高教版)》1996,(11)
浅谈当堂达标光华路中学王应实当堂达标是指教师根据教材内容的要求，制定教学目标，通过教学，使学生掌握知识，形成能力，使学生知识、技能和智力达到一定的目标。当堂达标具有可测性，在教学中，教师可采用多种形式，及时测定目标的达成效度，及时进行评价、反馈、矫正... 相似文献
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笔者在平常作文教学中认为提高学生的作文水平应该多读多记,积累素材,为课堂运用奠定坚实的基础;课外练笔,自由写作,给学生拓宽个性写作的空间;习作选读,当堂点评,为学生提供展示自己的舞台;课堂作文,互动评改,让考场作文走进真实的课堂;综合讲评,举一反三,把写作目标要求落实到实处,这样才能逐渐提高学生写作水平。 相似文献
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作文讲评是作文教学中不可缺少的重要内容,也是师生之间交流思想,及时反馈指导结果与提高评改效果的一个重要环节。然而传统的作文讲评课由于受时间、辅助教学手段等因素的影响,通常采取的方法是首先由教师总结写作情况,然后将挑选出的一两篇典型作文印发给学生或当堂朗读,最后师生共同点评,总结经验教训。这种讲评方式课堂容量小、效率低,教师疲于奔命而学生收效甚微。 相似文献
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作文教学是语文教学中极为重要的一项内容。作文是每个学生学习语文所应达到的最基本的技能训练。对学生进行作文训练的方式、方法很多 ,其中“一课一练快速作文的训练”是作文教学中一种有效的写作训练方式。“一课一练快速作文训练”不同于应试教育的“当堂命题作文”。应试教育中的“当堂命题作文”是为应试教育设计的一种作文训练模式。当堂统一命题 ,让学生当堂完成 ,这种训练很适合应试。但是 ,这种训练方法不符合文章自然产生的程序。不要说一个普通的学生 ,就是一个专业作家 ,如果给他一个题目 ,让他马上写一篇文章 ,也未必能写出好… 相似文献
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高艳芬 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(6):81-81,83
快速作文能力的培养不仅是应试的需要，也是学生适应高效率、快节奏社会发展的需要。对此，教师采取当堂作文当堂交、讲读课文时指导学生作文、让学生多积累材料、对学生作文多鼓励等教学手段都是培养学生快速作文的好办法。 相似文献
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<正>统编小学语文教材的单元习作，必须当堂写。首先，这是教材中出现的、具体的课程学习内容，必须在课内完成。其次，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，每学年课内习作在16次左右。这里的“课内”，既是课程系统之内的意思，也指示着作文必须当堂写就，在学校内、课堂中完成。只有“当堂”才是“课内”。如果把作文当作家庭作业，让学生自己完成，或由父母辅导完成，应视为未能完成“新课标”所规定的课程内容，也就是“不达标”。当堂写，难度系数高。教学要发挥促进、引导、 相似文献
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<正>作文是小学语文教学的重要内容,也是提高学生语文素养的重要途径。为了提升学生的习作水平,激发学生的写作兴趣,提高学生的自我探究能力,在作文教学实践中让学生学会写"二次作文",在"二次作文"的过程中提高习作水平。所谓"二次作文",就是当单元主题确定后,让学生写"预备作文",即"一次作文"。批改"一次作文"后,进行点评和指导,然后让学生写"二次作文"。这里的"二"表示"多"的意思,经过多次实践,使学生掌握写作的基本方法,学会写作。 相似文献
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近日，听了几节目前正作为作文教学经验而大力推广使用的“师生同题作文”教学课，有些体会。不揣浅陋，写了出来。“师生同题作文”教学，就是教师和学生共同用一个作文题目来当堂写作。当堂听教师朗读自己的作文，当堂评讲教师和学生的作文，进行写作教学。这种教学模式（都是照着同一种形式或程序来教学，故称为模式）有许多可圈可点之处。如教师当堂完成“下水”文章可以提高写作能力，学生听读教师的文章可以增加兴趣，师生听读学生的优秀作文可以共同提高写作水平，能及时评讲学生作文等。但是，无论是什么好的形式，一旦成为模式，就… 相似文献