共查询到20条相似文献，搜索用时 589 毫秒
1.
近些年来，在教师专业化目标的推动下，美国的中小学教师继续教育改革采取了制定教师的教学标准、制定和完善教师专业发展标准、建立教师专业发展学校、采取多种培训措施等策略，这些策略带给我们诸多思考与启示。 相似文献
2.
美国"学校全员培训"通过为新教师、优质教师及学校特殊情景的实践问题解决提供支持,以提升教育团队的实践胜任力,并以生活化的培训项目设计和网络化的实施路径为两翼,关注学校独立发展能力.这种基于实践的培训模式启示我们在校本教师培训中应关注教师的个性化实践需求、在实施途径上注重教师行动研究和网络培训,并通过拓展教师专业发展的领域以激发教师的职业价值体验. 相似文献
3.
美国教师专业发展学校是一种多方合作办学的教师教育机构,师生的参与决策、相互沟通、教师领导和新颖的小组工作方式保证了学校的有效运转,改善了教师职前培训质量,促进了在职教师的专业发展。我国教师专业化发展应改造与提升现有师范学校的学科与知识结构,促进大学与中小学之间的密切合作;实施不同阶段的教师教育内容,促进教师专业发展的持续性;教学科研相结合,促进教师专业发展。 相似文献
4.
5.
美国的教师专业发展学校 总被引：19，自引：0，他引：19
"专业发展学校"(Professional Development School)是大学的教育学院与附近地区的中小学合作培养师资的一种公立学校.专业发展学校的倡导者把这种学校的作用与医学教育中的教学医院相提并论.专业发展学校不仅仅是一个对新教师进行入职教育的基地,同时也创造了在职教师校本培训的机会.专业发展学校的兴起是美国对八十年代的"教育危机"作出的反应之一. 相似文献
6.
全国教育协会是美国最大的教师专业组织,在教师专业化发展的不同历史阶段及时采取有效策略,成为推动教师专业化的重要力量。其策略具体表现在:争取教师经济条件的改善,保障教师权益、制定教师专业伦理规范、规范教学专业标准、采取多样化的教师专业发展项目等。这为我国教师专业化发展提供了一种新视角。 相似文献
7.
八十年代以来，美国的教育改革已经历了三次浪潮，当前的教育改革主要集中于提高学生学业标准，加强教师的职前培养，入职培训和在职专业发展，改善教学环境等几个方面，重点是完善教师的培养环节，提高教师的教育教学能力，本文试图对美国教改的一系列理论和措施加以介绍，以期对我国的教育改革有所启示。 相似文献
8.
Chen Qibiao 《教育与考试》2008,(1)
美国不断强调优质教师的重要性,1200多所综合大学担负着美国中小学教师教育的使命。目前大学本位的教师教育还不能适应当前标准本位的基础教育现实。因而,美国大学的教育学院提出了5个方面的改革建议,包括:大学建构教师专业发展学校;教师教育课程聚焦于学生成就;5年制教师教育项目制度化;建立有效的教师教育质量监控机制;积极推进优质教师教育课程建设。 相似文献
9.
美国教师专业发展学校标准评析 总被引：2，自引：0，他引：2
文章对美国《专业发展学校标准》出台的背景、指导思想、内容等进行了研究。认为该标准的出台规范了形形色色以专业发展学校冠名的学校的办学;为处在不同发展水平的PDS提供了发展的方向和可操作的指南;该标准聚集了学界对美国教育抱有的理想,但又以教师教育和基础教育的实际问题为出发点,试图实现理想和现实的结合。该标准是较好评估发展中的教育项目的指导性文本。 相似文献
10.
11.
《教育发展研究》2006,(14)
在整个社会和学校处于转型的时期,日益多元的教育需求使教师在专业发展过程中面临着更多的挑战和困惑,怎样既立足于学校同时又面向社会,在发展学生的同时实现自己的人生价值,是教师们必须思考的现实问题。本期专题的四篇文章从社会、学校以及教师自身三种视角探讨了目前教师专业发展过程中的一些新情况、新问题。《“择教”与“择校”:学校与教师专业发展的另一种视角》从一种新的视角,即“选择教育”情形下对教师专业发展提出的新要求谈了自己独到的看法;《专业化与教师社会形象的重建》则从社会不同时期教师专业身份和地位的变化出发,着重探讨了现代价值标准影响下,教师专业新形象如何确立的问题;《校本学校改善与教师专业发展——一为了教育质量提升之教师专业发展》一文认为学校改善的关键在于教师,而教师的校本发展方式应以校本课程发展为径,以专业学习社群为导;《小学教师专业发展的阻碍因素研究》则依据第一手的调研数据,结合专业的统计分析,使我们对小学教师专业发展的现实状况有了一个清晰的认识。 相似文献
12.
美国的“教师对学生教育评价的专业标准”是教育评价领域的纲领性文件,本文主要介绍了“专业标准”的内容解析、适用范围和调查结果,并在此基础上总结了美国教育评价领域的最新进展：关注让学生参与的评价;考虑到形成性评价和标准化测试驱动的背景;关注教师在课题评价实践中的新要求;针对不同年龄阶段和不同学科提出相应的课题评价标准。美国“专业标准”的发展为我国建立教育评价学科体系、推进教师教育评价培训、制定教师教育评价能力标准提供了借鉴。 相似文献
13.
浅析澳大利亚公立小学的优质教育策略 总被引：1，自引：0，他引：1
刘华 《首都师范大学学报(社会科学版)》2008,(5)
通过永续的探索与改革,澳大利亚逐步形成了一套较完善的教育系统。澳大利亚政府通过加强学校的价值教育、可持续的战略政策、多样化的项目计划、有效的财政投入、平衡而丰富的课程、优质的教师教育和教师专业发展培训、学生家长学校合作的伙伴式关系以及严格的学生学校业绩评估标准,为澳大利亚新生一代提供了优质、开放、面向未来的基础教育。澳大利亚公立小学教育系统的亮点及成就,为我国基础教育的改革、发展和创新在理论和实践上提供了有益的借鉴。 相似文献
14.
教师专业发展学校:教师专业化推进的新视角 总被引：2，自引：0，他引：2
创建教师专业发展学校是教师教育的制度创新。学校是教师成长和发展的基地,基于教师任职学校的教师专业发展学校是当前教师教育一体化发展的趋势,建设教师专业发展学校是教师专业化推进的新视角。要确立教师专业发展与学生全面发展同步推进的办学理念;要把中小学校与校外教师教育机构的合作视作培训成功的保障。 相似文献
15.
中等职业学校教师专业标准的颁布和实施为职业学校教师培养培训提供了基本依据,但也提出了新的要求,为此需要深刻领会和理解教师专业标准,积极推进师范教育向教师教育转型,实行培养培训一体化,全面系统地重新定位、系统设计职教教师培养培训工作,满足教师职前培养、入职培训和在职研修等职业发展的需求,促进教师专业发展,提高职业教育人才培养质量。 相似文献
16.
黄冈市中等职业学校存在专业教师师资不能满足职业教育发展的问题,迫切需要建立专业教师培训标准及考核制度。研究认为可以从三个方面完成此项工作：一是制订专业教师培训标准,二是建立和完善专业教师培训和考核制度,三是组织进行中等职业学校专业教师培训和考核。要完成这一工作需要从制度、组织和资金等方面予以保障。 相似文献
17.
借鉴教师专业发展脉络转轨,以文化创生为培训目标,提出基于培训后中小学教师与学校互动发展的文化创生培训,以学校文化情境与环境中教师发展为目标,以学校文化、教师文化为基点做好教师培训的需求分析,以文化视域下的教师教育理论、文化视域下的学科教学、文化反思与行动为课程主要内容,在培训中注重建构大学研究文化与中小学经验文化交流与创生的学习环境,对"文化创生"的教师培训进行了新的诠释。 相似文献
18.
产生于20世纪80年代末期美国的教师专业发展学校(Professional Development School,简称PDS)是由大学与中小学合作,以中小学为基地,融职前教师培养、在职教师培训和学校改革为一体的教师教育新模式,强调学校是教师专业发展的场所,关注大学与中小学的有效合作。本文主要就美国教师专业发展学校的成效与问题进行评析,以期为借鉴PDS成功教师教育经验、结合我国国情改革教师教育模式提供相应参考。 相似文献
19.
产生于20世纪80年代未期美国的教师专业发展学校（Professional Development Sclaool，简称PD6）是由大学与中小学合作，以中小学为基地，融职前教师培养、在职教师培训和学校改革为一体的教师教育新模式，强调学校是教师专业发展的场所，关注大学与中小学的有效合作。本文主要就美国教师专业发展学校的成效与问题进行评析，以期为借鉴PDS成功教师教育经验、结合我国国情改革教师教育模式提供相应参考。 相似文献
20.
《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(6):F0002-F0002
上海师资培训中心是中德教育合作的师资培训项目执行单位。从1983年至今,中德双方已经签署了9期合作协议,成功地举办了十届中德教育学术交流研讨会。特别是近几年来,面对社会、经济的变化,关注学校发展、关注教师专业发展、关注教师课堂教学能力的提高,以“面对教育的变革”为主题,组织中德专家学者和中小学校长、教师开展“校长的专业发展”、“学校教育评价”、“学校文化建设”、“教育领域领导力的探索”等专题研讨交流,在上海的中小学中产生了积极的影响。 相似文献