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思维导图在综合板块教学中的应用——译林新版《英语》三(下)Unit8 We are twins(第三课时)教学 总被引：1，自引：0，他引：1
一、研究背景经过研究实践,笔者认为,在综合板块应用思维导图设计、组织教学活动能够保持单元话题的连贯性,让学生在有趣的情境中整体操练和巩固语言;在单词、句子和语篇之间建立联系,帮助学生梳理、归纳和总结知识点;在对所学内容融会贯通的基础上强化巩固单元的重难点,从而促进学生综合语言运用能力的有效提升。 相似文献
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七、课后评析
授课教师较好地把握了语言的交际性原则，将教学目标定位于培养学生的语言运用能力。同时，授课教师把单词、句子和对话教学融合在一起，不是机械地操练单词或句子，而是利用课件创设真实的生活情境，在情境中引导学生反复练习重点词句、复现对话，以此对所学语言知识进行训练；[第一段] 相似文献
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叶天莲 《语数外学习(高中版)》2014,(3):5-5
一、创设良好的语言学习情境
要组织好英语课堂教学,教师可以通过在课堂上创设丰富的、良好的学习情境,让学生能够充分地运用自己所学的英语知识。教师在课堂上必须善于发现、拓展以及创造良好的语言学习环境。激发学生对英语的学习热情,引导学生积极参与到课堂英语教学活动之中。兴趣是打造高效课堂教学的关键,激发学生的兴趣能够让学生在课堂上保持最佳的学习状态,提高学生的语言学习和运用能力。 相似文献
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王安家 《福建基础教育研究》2011,(1):84-85
就高中英语口语教学而言,学生仅仅靠课堂有限的操练时间是不够的。有目的、经常性地开展一些有效的课外兴趣活动,有益于巩固、拓展所学知识,扩大、延伸学生学习英语的参与度和语言实践量,提高学生学习兴趣和交际能力,＂英语角＂活动就是这样一项有益的第二课堂活动。要有效开展高中＂英语角＂活动,教师在设计和组织时必须遵循以下六大原则。 相似文献
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<正>长期以来,在英语词汇教学方面一直存在着一些误区。在结构主义语言学和分离式测试(仅在单句层面考核语法)的双重影响下,传统语法教学通常只在句子层面对知识进行讲解和操练(Stern,1983)。对语法项目进行机械操练,使学生很难自觉地把所学的语法知识运用于真实的语言交际活动中(朱正,2007)。脱离了语篇语境,语言学习便失去了意义。教师应尽量创设情境,让学生在其中运用并巩固所学词汇,从而使新学的词汇 相似文献
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不论是学习哪一门语言,单词都是要牢固掌握的.众所周知,我们只有弄懂了单词的发音和含义,才可以进一步对句子和句子的意思加以理解.倘若我们想要学好一门语言,如果无法正确记忆和拼写单词,那么不论我们怎样去学习,都只能是徒劳.从某种意义上来说,单词的掌握程度直接关系着对所学语言的掌握程度和应用能力.不过在当前,初中英语课堂中常常会有学生在单词拼写方面出错,本文对这些拼写错误出现的原因进行分析,从而思考解决问题的对策. 相似文献
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语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型,主张把单词融入句子中教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境．让学生在情景中体验,学习并运用语言,更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学,它始终以学生为主体,以发展学生的综合语言运用能力为目的,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学的语言知识和技能。 相似文献
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王丛碧 《教育界(基础教育)》2021,(10):51-52
在英语教学中,运用语言是教学的最终目的。一节英语课是否成功,关键在于学生是否能够将所学单词和句子运用于日常生活和情景中。教师教案设计和随堂教学中要时刻注意培养学生运用语言的能力。 相似文献
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在教语法时,教师可先创设情境让学生学会一定的句式,然后在其对所练句子形式较熟悉的情况下,让其寻找规律,归纳总结所学知识的共同特点,并创设新的语言情景,使其学会运用,通过在情境中进行语言操练,使学生在轻松愉快的气氛中掌握所学的语法知识。 相似文献
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<正>英语语言教学历来是英语教学的重点,许多教师都积累了不少经验。这里我简要谈谈体会。一、调动学生积极主动地参与多种学习英语语言的有效活动1.参与语言学习活动要积极主动动用各种感官。要耳听、口说、眼看、动脑、动手,积极参与各种学习活动,特别要参加各种机械性、意义性和交际性的语言操练活动,这样所学语言知识才能获得理解,运用交际英语的能力才能更好地被掌握。2.激励学生自觉、自愿、自由、积极地投入相互协作的言语交际活动,尤其要多增加两人、多人或集体小组活动。一是利用讨论进行学习。讨论学习是利用集体的智慧讨论学习,以解决问题,获得知识。平时一定要鼓励学生,也可在课前利用 相似文献
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义务教育英语课程标准指出:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。而我们的小学英语综合式课堂,正是以运用为核心,根据学生的差异,开展综合化、个性化、生活化语言运用的教学活动。其淡化英语知识教学,建构开放、综合的语言运用场景,让学生沉浸在故事活动或生活场景中,自发主动地运用语言。一、让英语在课堂中"用"起来以前,我的英语课堂教学过程基本上是:学生从唱歌热身、新知显现到操练再到巩固。 相似文献
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英语词汇教学很长一段时间里都是以机械操练为导向,强调对单词音、形、意的掌握,虽然学生能在大量的练习中学会词汇,但是他们的学习兴趣不高,实际运用单词的能力也较弱。“TPR”教学法把课堂上的目标语言转化成具体的行为动作,是一种能让语言动起来的创意教学法。教师通过创造真实语境调动学生的多重感官,在愉快的氛围中教授知识,学生能通过丰富的活动来学习语言。“做中学”是TPR教学法的基本原则,运用TPR教学法进行词汇教学,符合学生的心理和生理特征,使知识学习与实践操练在课堂上达到双赢的效果,对英语教学具有重要的理论意义和应用价值。 相似文献
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一、活动设计要有目的性,要为教学目标服务【案例一】:某教师在讲授Colours一课时,课前准备了各种颜色的实物,在使用实物进行单词和句型操练后让学生给一些图片着色,该环节花费了大量的时间,致使后半节课几乎成了美术课。分析与思考:教学目标是课堂教学活动设计的出发点和归宿点。课堂活动不仅是为提高学生的学习兴趣和积极性而组织的,更应是为学生获得语言知识和语言技能而设计的。教师在设计课堂活动时 相似文献
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学习英语的目的在于用英语进行交际,而在英语教学里通过语言操练。使学生掌握语言形式,是培养学生用英语进行思维和交际的必经之路。特别是口语操练．要从小培养良好的学习习惯,使学生语音语调准确,爱学、乐学、善学。所以,平时必须让学生进行大量的说的操练。在反复不断的操练中,达到熟练的程度,直到能脱口而出地运用到现实生活中。 相似文献
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单词教学少不了机械操练,可是,机械地重复训练容易使学生感到枯燥无味,从而缺乏操练的积极性,甚至失去对英语学习的兴趣。可是,机械操练是语言教学中非常重要的一步,英语学习要上升到交际阶段,必须由机械操练搭桥。那么,如何解决这两者之间的矛盾?我认为,教师只能通过丰富单词操练的形式,让学生通过"动一动、猜一猜、想一想",努力让机械练习变得"不机械"。一"、动一动","活"化英语课堂 相似文献
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语言学习的最终目的是交际,而丰富多彩的课堂活动为学生提供了大量的语言实践机会,学生通过主动参与,大胆表达,口语水平得到了有效的锻炼。但在当前的一些小学英语课堂活动中,唱主角的往往是教师或部分学生,更多的学生充当着看客,有些活动虽然场面热闹,但更多的是简单的模仿或机械性的操练,学生综合运用语言的能力并未得到有效的提升,学生的口语仍处在较低水平。为切实提高小学生英语口语水平,本人在开展高效的课堂活动方面做了一些有益的探索与尝试,收到了不错的效果。 相似文献