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作文批改是作文教学的重要环节,是作文指导的继续,是作文讲评的基础。传统的作文,学生每两周写一篇。教师对作文的处理往往要经过"教师布置——学生写作——教师批改——教师讲评"的过程。教师批改的方 相似文献
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周本兴 《读与写:教育教学刊》2007,4(7):151-151
受应试教育的影响,作文教学模式的特点一直以来多以主张"教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评"的教学模式组织学生作文的训练,而叶圣 相似文献
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一.作文批改环节所面临的现状作文教学向来是语文教学的半壁江山,其成绩的高低直接影响着学生语文成绩的好坏。作文教学的一般模式为"教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评"。而其中的教师批改,是语文老师对学生的写作从形式到内容的一个总结性的评价,是一个指导性的意见或建议。有效的作文批改是提升学生写作水平的重要途径之一。 相似文献
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纵观语文课程改革之前的传统作文教学,存在着"少、慢、差、费"的现象,这都是老话题了。原因何在?人们往往对教材、教法议论得较多,而很少从思想观念上去找原因。然而,究其根本原因在于教师的作文教学观念纯粹是一种陈旧的封闭型的。方法单一化,操作机械化,训练程式化,目标简单化,思想被束缚,课堂被禁锢。作文教学完全遵循"教师命题——学生作文——教师批 相似文献
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高中作文教学变得越来越困难,原因是多方面的,而忽视学生的主体作用,使学生长期处于一种被动的写作状态,对作文产生厌烦心理和畏惧情绪是其主要原因。因此,笔者打破常规的"教师出题——学生写作——教师批阅"这传统的作文教学三部曲,探索学生喜欢 相似文献
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作文批改是作文评价的一个最重要的方面,传统的作文评价专注于作文文本的评价而忽视了对文本形成的评价,因而,许多教师认为只有"精批细改"才是对学生负责。新课标的理念要求教师不仅要重视学生作文文本的批改,更要关注文本的创造者——学生。那么,新课标下应该怎样进行作文评价呢?一、作文评价中的问题1.作文评价重结果轻写作过程。传统作文评价过分注重作文结果的评 相似文献
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作文评改是语文教学的常规工作之一,传统评改工作全由教师完成,随着新课改的实施,新的批改模式提出"学生评改,教师引导"的作文评改方式,变"牵"为"导",发挥学生的主体作用以提高教学效益。美国最具盛名的文学批评家艾布拉姆斯在《镜与灯——浪漫主义文论 相似文献
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潘文霞 《作文成功之路(高中版)》2013,(1):24
小学作文教学中一直延续着这样一种做法。"教师批改作文,学生看评语"的现状。这样,学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼,还会错误地认为修改作文是教师的事,养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。语文教师应该转变观念,变"给 相似文献
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正作文在语文教学中占有重要地位,它的成绩高低直接影响着语文成绩的好坏。对学生来说——作文难写;对教师来说——作文难批。叶圣陶先生也说过:"凡是教师都修改过不计其数的作文本,他们得到一个统一的体会,都认为改作文是种徒劳无功的工作"。但这项徒劳无功的劳作,又是语文教师繁重的事务,一叠叠作文簿像一座座山,压得教师"苦不堪 相似文献
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长期以来，无论是学生、家长，还是大多数语文教师、学校管理者，对于作文教学，在思想上已形成一种模式——学生作文、教师评改、不容代替，不可更改。应该承认，学生作文教师评改是提高学生作文能力的比较有效的方法之一，尤其在低年级阶段（小学），学生初次接触作文练习，对各种文体的特征和要求理解把握得还不够到位，经过教师精心的批阅和点评，能使学生及时发现问题、纠正问题、不断提高。但作文教学本应包括三大环节： 相似文献
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在长期的作文教学实践中,我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统。教师尽管付出了大量艰辛的劳动,学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前,收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端,有改革的必要。那么,如何改革作文的批改方法,才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来,才能多快好省地提高学生的写作水平呢?我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯,是实现"解放"与"提高"的有效途径。 相似文献
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站在学生的角度教作文——关于作文课堂指导效益的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
作文课堂指导是作文教学的一个重要环节.谈及提高作文课堂指导的效益,语文教师首先要做好两个前提性的工作:
1.要努力构建自己的三年作文教学目标.作文教学无"章"可循,无"序"可依,许多教师的作文教学只是临时心生一计的"急就章","东一榔头西一棒槌",漫无目标,无针对性可言;更多的教师是紧跟所谓考试方向走,七年级开始瞄准中考作文,高一年级开始瞄准高考作文,学生忙于背范文,教师忙于指导所谓技法……正因为有这些现状的存在,语文教师就面临一项必然性的工作:构建自己的作文教学目标系列. 相似文献
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作文评改一直是困扰语文教师的一个大问题,不少教师依然沿用"教师批改——教师讲评"这一传统的作文评改方法,殊不知,这种评改方法不仅占用了教师大量的时间和精力,还打击了学生参与作文教学活动的热情与兴趣。所以,改进作文评改的方式,提高作文评改的效率,迫在眉睫。我们不妨采用互评互改式作文评改方法,通过学生互评交流、教师再评、学生修改、学生再评交流、教师对比再评等环节,让学生参与到作文评改中去. 相似文献
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“四环法”作文批改,即“学生演讲——学生和教师共同评讲——学生自改——教师抽批”的系列作文批改方法。具体做法是：一、学生演讲。就是由学生上讲台演讲自己所写的作文。在学生演讲前,教师收齐学生的作文本,有目的地抽阅上、中、下三类作文水平学生的作文各三篇,从中取得指导学生评讲和自改的发言权。 相似文献
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<正>传统作文教学"教师命题——教师指导——学生作文——教师批阅——教师讲评"模式,忽视了对学生的作文兴趣的培养,学生作文都是"奉命而运",因而"千人一面,万人一腔"。"缀文者情动而辞发",情感是学生作文的原动力,只有引发学生的写作冲动,充分调动学生的习作情感,才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流,在激情满怀中享受创作的喜悦,使作文教学富有生命活力。 相似文献
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作文批改是作文教学中一个不可忽视的环节,作文评改的最终目的应该是帮助学生活跃思维,开拓思路,激发想象,提高写作的自觉性和主动性。传统的作文批改是教师全包干,实行错别字、病句、结构、文采、语言批改"一条龙"服务,怎么样呢?不尽如人意。许多教师平时认认真真,勤勤恳恳,将作文改得密密麻麻,可学生不领情,拿到作文本子看一下作文评分后,就会丢在一边,从不思考自己写得"差"在哪里,老师 相似文献
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<正>初中生作文难教。一是无话可说,无文可写;二是学生对教师的指导似懂非懂,实际作文时无法下笔;三是教师的评语没能达到提高学生作文质量的目的。经过多年教学实践,笔者形成了这样一些思考。一、激发兴趣,开启"米"仓,让学生有话可说——想写让学生有话可说,先得消除其惧怕心理。写作是极平常的事,这是要给学生树立的观念。正如叶圣陶所说:"写作就是说话,为了生活上的种种需要,把自己要 相似文献
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<正>一、当前小学作文教学的误区1.忽视写作兴趣的培养。在应试的背景下,为了取得高分,很多教师将作文教学视为一种"技术"活,认为学生习作主要是学"模式"、教"套路"、练"技术",将范文奉为圭臬,而恰恰忽视了作文教学中最关键的因素——兴趣的培养,结果往往造成教师难教学生厌写的现象,也带来了学生作文中千人一面、千篇一律的现象。 相似文献
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初中作文教学,尤其是农村初中作文教学,许多教师都遇到这样的情况：教师根据教学计划和要求布置学生作文,题目写在黑板上,学生总是＂猫吃河鳖——不知从何下手＂。一般教师对此都会感到束手无策。 相似文献