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我国教师资格认证制度的现状及相关思考 总被引：3，自引：0，他引：3
我国教师资格认证制度在实施的过程中存在着一些不足,文章对此作了如下思考注意教师资格认证中的师德考核和心理健康考核,注意教师资格证书的审核制度的建立健全,完善教师资格的学历和认证标准,建立灵活的、多样化的教师资格证书层次,完善教师资格认证的组织体系和法律法规,加强教师资格证书的管理和实施。 相似文献
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美国自19世纪后期开始实行教师资格证书制度,要想取得教师资格证书,申请者必须先具备本州教师资格认证的基本条件,然后参加认证考试,经评审合格后,才能获得教师资格证书,再通过各州地方学区教育理事会组织的面试才可以到中小学校担任教师,各州为中小学教师正常进行教学工作提出了一系列具体要求,为初任教师（教龄在3年内的教师）制定专业标准就是其中之一。 相似文献
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美国自19世纪后期开始实行教师资格证书制度,要想取得教师资格证书,申请者必须先具备本州教师资格认证的基本条件,然后参加认证考试,经评审合格后,才能获得教师资格证书,再通过各州地方学区教育理事会组织的面试才可以到中小学校担任教师,各州为中小学教师正常进行教学工作提出了一系列具体的要求,为初任教师（教龄在3年内的教师）制定专业标准就是其中的一项内容。 相似文献
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我国教师资格制度的历史、问题与对策探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
教师资格制度是我国教育法规定的教师三大制度之一，是我国教师走向职业化、专业化的必然产物。20世纪80年代，我国教师资格制度开始了法制化的进程，先后经历了教师资格制度初步建立与规范完善阶段。我国教师资格证书制度的实施还存在着许多问题，如制度与标准、教师认定机构、教师资格的终身性问题等，在此基础上文章探讨我国教师资格制度的发展与完善问题。 相似文献
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试析美国教师资格证书制度 总被引：4，自引：0，他引：4
美国教育体制非集权制的管理方式导致了各州的教师资格证书体系呈现出多样性的特点。美国教师资格证书获得的主要途径、证书的水平、种类、评估,以及证书的更新和升级的条件等发展经验将可以为我国教师资格证书制度的发展提供些许借鉴。 相似文献
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美国州际初任教师资格十大标准 总被引：1，自引：0，他引：1
美国教师资格证书制度的确立已有上百年的历史。一直以来都是由州确定一般要求与最低标准,具体的规定则由地方学区来制定。这样,各州、各学区之间对教师质量的要求差异很大,标准不一,州与州之间、地区与地区之间教师的流动极为不便。随着各州对教师资格学术要求力度的增加,这种由于地方分权、各 相似文献
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教师资格认定标准问题关系着教师资格证书认定制度的规范程度。我国的教师资格认定标准相对一些发达国家来讲,还很不完善。运用国际比较的方法,对比教师资格制度比较完善的国家,探讨我国的教师资格认定标准存在的一些问题。通过逐渐提高学历标准,细化教师资格分类,重视教育教学能力的考核,加强教师教育课程改革和严把证书质量关等途径,不断完善我国的教师资格证书制度,促进我国的教师教育发展。 相似文献
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教师资格证书制度是教师教育制度的基础,是教师专业化发展的重要制度保障.现行的教师资格制度在理论和实践中存在一些漏洞,只有不断完善教师资格证书制度,才能进一步推进教师教育的发展.现行的教师资格认证制度中存在着一系列问题,本文从修订教师资格认定教育教学能力测试标准(以下简称教师资格标准)的一个侧面出发,认为教师资格标准应该做到普适性和差异性的统一,科学性和艺术性的统一,可测性和可行性的统一. 相似文献
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赵红 《陕西教育学院学报》2008,24(3):7-9
教师资格制度是教师职业专业化发展的产物。我国目前正在实施的教师资格制度在实践过程中尚存在从业条件要求过低,资格考核内容空洞,证书终身制不利于教师提高发展,证书划分不够科学等问题。我们应学习国外的先进经验,对存在的问题进行改革。 相似文献
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资格证书世界教师的通行证 总被引：1，自引：0，他引：1
《上海教育》2002,(3):23-24
美国:各州自主证书分级美国自19世纪后期起,开始实行教师证书制度。与美国教育行政管理历来实行分权制的传统相一致,美国教师认证制度的权利隶属于各州,各州的教育行政部门和学区行政当局是从事教师认证的权力机构。美国教师资格证书层次分明,大体分为七类,即幼儿园和初级小学教师证书、小学教师证书、专科教师证书(音乐、外语、体育等)、特殊教育 相似文献
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教师的质量和标准问题是关乎教师队伍建设的根本性问题,一直是人们研究与关注的重点,我国古代教育论著《学记》中对此有精彩论述。《学记》主要论述了教育素养标准与学科知识标准,其中教育素养标准包括教育理论素养标准和教育能力素养标准两个方面,指出教师应该遵循教育基本规律,善于启发和诱导;学科知识标准则指出扎实的学科知识是教师不可或缺的。 相似文献
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从改革开放至20世纪末,我国高校教师队伍建设策略不断优化。国家采取多项措施加强高校教师学术能力建设,建立考核制度和教师资格制度,提高入职标准,实施教师聘任制,加强师德建设及改善教师福利,极大地促进了高校教师专业发展。 相似文献
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学前教师的职业路径不仅指其成为一名教师前的教育过程,也包含其成为教师后基于职业能力的生涯发展过程。近年来,随着美国社会各界对高质量学前教育的需求,对学前教师的职业能力发展也提出了更高的要求。基于此,美国各州为克服学前教师在职业路径发展过程中遇到的教育财政支持有限、职业发展规划缺乏、教师资格认证不同、学分之间衔接不足等问题,通过提供必要的财政支持、全面的支持服务、统一资格凭证、加强学习衔接等举措,形成了各州独特的实践举措。这可以为中国在进行学前教师职业路径发展中提供借鉴,需加强构建区域及国家级职业路径建设计划、完善"国标省考县聘"的学前教师准入制度、加强学前教师职业培训体系建设、注重现代教育技术在学前教师职业路径建设中的应用。 相似文献
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教师素质是决定教育质量高低的主要因素。新西兰建立了较为严格和完善的教师资格标准和专业标准体系,以确保教师队伍的素质,提高教师质量。了解新西兰在教师资格认证与管理方面的做法以及新西兰中学教师专业标准、教师教育毕业生标准的主要内容,对我国认识教师专业素养、制定教学专业标准、建立教师质量保证体系都有着借鉴意义。 相似文献
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基于"教育质量的关键在教师"的认识,建立教师教育相关标准,提升教师教学工作质量,作为当前教师教育改革的重要取向。本文将尝试分析美国教师教育相关标准形成、发展的历程,从而为当前我国教师教育改革提供必要的背景性认识。 相似文献
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教师资格制度是国家对教师实行的一种职业许可制度,它规定了从事教师职业必备的基本条件。教师资格认证是教师资格认证机构对申请特定教师资格的人员按照一定的标准和程序进行审核的制度。美国幼教从业人员及其水平分类、幼儿园教师资格认可标准、幼儿园教师资格认证以及证书分类等的经验,能够为我国幼儿园教师资格及认证制度的进一步完善提供借鉴。 相似文献
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根据教育部教师资格证考试文件精神,从2012年起启动全国中小学和幼儿园教师资格证改革试点工作,试点工作启动后入学的师范类专业学生,申请中小学教师资格应参加教师资格考试。那么在"国考"背景下,师范生教学法课程应进行怎样变革,才能帮助师范生教师资格证的顺利通过呢?笔者将从教学内容、教学方式以及教学方法等方面加以探讨。 相似文献
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王渊志 《宁波广播电视大学学报》2013,(2):107-110
国家教师资格考试制度的改革,标志着我国教师专业化进程迈向新的起点。本文通过对改革前教师资格考试实践过程中存在问题的剖析,论证了教师资格考试改革的必要性;然后在肯定改革后优越性的基础上,指出尚有进一步完善教师资格考试制度的空间,并提出了相应的对策与建议。 相似文献
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20世纪90年代以来,美国开始关注教师质量问题,制定了一系列的专业标准,并通过职前培养、入职聘用和在职培训三个相互联系的环节有效保障了农村幼儿教师质量。我国学前教育事业发展正面临着前所未有的机遇和挑战,美国农村幼儿教师质量保障机制可以为我国农村幼儿教师队伍建设提供一定的启示。 相似文献