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<正>本学期我班开展了儿歌配画活动,对这一尝试性的活动,我的设想意图是这样的:首先,传统的美术教育教学主要是以幼儿学习绘画技能技巧为主,教师侧重的是技法传授,幼儿只是临摹;评价美术作品的标准是画得像不像、好不好,对于幼儿的想象力与创造力有一定的限制。或许我们会为孩子们将自己的范例临摹得惟妙惟肖而高兴,但在极为推崇孩子们的自主性、创造性的今天,如何使孩子们摆脱以往 相似文献
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幼儿美术教育是培养创造精神的最好课程之一,但在以往的美术活动中,我们一直存在着"重技能轻情感,重教师轻幼儿"的现象.教师在美术教育中多以"像不像"作为评价幼儿美术作品的标准,教育过程中忽视了幼儿的情感态度,把创造性的表现活动降格为机械地模仿训练.在以创新精神与实践能力为重点的素质教育的今天,陶行知先生的创造教育思想有很高的借鉴价值,特别是运用陶行知创造教育思想来指导现代幼儿美术教育活动,以实现幼儿在美术活动中创造性地自我表达和自我表现的目标,收效甚大. 相似文献
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一、“像不像”扼杀了幼儿艺术活动的灵魂——创造性
陶行知先生认为,幼儿的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层包裹起来。我们要发展儿童的创造力,先要把其头脑解放出来。那么,传统的美术活动中是否有束缚孩子个性和创造性的现象呢？答案是肯定的。 相似文献
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金璇 《中国科教创新导刊》2013,(27):232
在以往的幼儿美术绘画活动中,绘画范例以它较强的正面示范引领作用,在幼儿的美术活动中扮演了举足轻重的角色。但随着《3~6岁儿童学习与发展指南》的实施和幼儿园课程改革的深入,幼教工作者纷纷以新的眼光重新审视传统教育情景中原本几乎约定俗成的教育元素。绘画是发展幼儿创造想象力的一种有效的形式,但是在绘画的过程中幼儿的想象往往受教师范例等因素的影响。因此,在集体美术教学中教师绘画范例的运用就成为了当今幼儿美术教学研讨中争论颇多的话题。但如果在绘画活动中不提供范例,我们经常会听到幼儿说:"我不会画"。那么在新课程理念下,不提供范画的美术活动可以怎么上,才能避免模仿,从而增加幼儿的自信能够大胆表现呢? 相似文献
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审视目前幼儿美术活动,教师的指导策略存在许多问题.过分强调幼儿绘画技能的发展,对幼儿情感能力的发展指导不够;在讲授环节主要以临摹为主,不注重幼儿的感受力;在评价环节过分强调"像不像",对幼儿创造力的发展起到阻碍作用.另外,还有些教师虽然摆脱了传统观念的束缚,但是却把对幼儿放纵视为是重视情感的体验,如何正确地处理好幼儿知识技能的学习与情感体验的关系,也成了困扰幼儿教师开展美术活动的又一难题. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(10)
美术创造力培养的最佳时期就是幼儿期,因为在这个时期对美的创造和感受都会为以后留下深远的影响。绘画与其他艺术形式相比要更为直观一些,幼儿也会很容易接受,很多儿童会以游戏的方式来对待绘画。在传统的美术教学中,幼儿受成人观念的影响在表达方式上会变得拘泥于固定模式、受现实经验约束,不再是发自内心感受的表达方式,与此同时在美术活动中的自我表现意识和快乐感也变得淡薄了。所以教师应该注重幼儿美术教育活动中的创造性培养。从美术教学的实践入手,简要分析幼儿美术教学中创造力的培养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(3)
<正>绘画活动是发展幼儿艺术感受力、表现力和创造力的重要途径,在幼儿园绘画活动中,幼儿需要掌握一定的技能来创造内容,也需要一定的创造力来表达自己的情感。撇开技能而谈创造力是无源之水,纯粹为技能而技能则是舍本逐末,绘画技能和创造力之间是协同发展的关系。一、以创造性引领绘画技能的学习幼儿绘画技能的学习,关键在于教与学的关系:过分重视教,幼儿的学习就成了单一的临摹,放任幼儿漫无目的地学,又会造成 相似文献
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美术活动是培养幼儿创造力的一条重要而有效的途径,美术活动的模式直接影响着幼儿能力的发展。过去,美术活动的模式一般是:引起兴趣、出示范例、示范讲解、巡回指导、总结评价这五个环节,这种模式是以完成技能要求为目的,它的最大弊端是束缚了幼儿丰富的想像力和创造力,因此,依据这样的教学模式评价幼儿作品优劣的标准是像不像,而那些创造性的作品就得不到客观、正确的评价,这就期待一种新的教学模式来替代原有的教学模式。我在美术教学活动过程中特别注意了这一点,如:在教小班画花草时,有的小朋友把花、草都画成了红色。如果单纯按像与不像… 相似文献
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美术活动应发展幼儿的创造性,或者说美术教育的目标之一是培养幼儿的创造力,这一点现已成为人们的共识。然而,认识的转变不等于实际工作的转变,有时,表面上的谈论还会掩盖深层的缺陷。长期以来,找们是怎样指导幼儿美术活动的呢?事实上,我们并没有重视美术活动中的创造性环节:范例是模仿的样本,幼儿不需经过创造,只需模仿范例便可 相似文献
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绘画活动是幼儿最喜欢的活动之一,幼儿通过绘画活动可以宣泄自己的情感,反映自己的所思所想,教师可以通过绘画活动发展幼儿想象力、创造力,促进幼儿个性全面发展,因为幼儿在绘画过程中依靠的是直觉行动,瞬间的、朦胧的,对生命事物的追求,这构成了幼儿艺术发展的黄金时期,正如艺术大师毕加索自己所说:"我曾经像拉斐尔那样作画,但我却花费了终生的时间去学习儿童那样作画。"因此我们应抓住时机让幼儿不受法则拘束地进行绘画,充分发展其创造力。 相似文献
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正绘画是幼儿比较喜欢的艺术活动。但在绘画活动中,有的教师会有这样的困惑:不给幼儿任何范例,任凭幼儿自由发挥,幼儿的绘画作品就会出现空有过程没有结果的局面。那么,如何避免这种情况呢?教师可以运用积极有效的引导策略,用科学的方法开展绘画教学,这样不仅可以培养幼儿绘画的浓厚兴趣,而且还可以培养幼儿的多种能力。在几年的工 相似文献
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通过美术活动培养幼儿的学习兴趣和初步的创造才能,是一个很重要的课题。近年来,我们在教学中把培养幼儿兴趣、绘画技能与发展创造力结合起来,取得了一定的成效。一、通过情景教学,激发幼儿的绘画兴趣精心选择和创造一定的情景,激发幼儿参与美术活动的积极性。我们 相似文献
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李玉萍 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(3):152-152
长时间以来,我们在上美术课时,往往是教师先出示范例,请幼儿欣赏,再模仿范例绘画。时间长了,幼儿就离不开“范例”这个拐棍了,这样就限制了幼儿的思维,严重束缚了幼儿的想象力和创造力。又因为都是模仿范例,幼儿作品也千篇一律,激不起孩子们欣赏评论的热情。那么,怎样上好一节美术课,既能引起幼儿的兴趣与求知欲,又能充分发挥幼儿的想象力和创造力呢?就此问题笔者有如下体会。 相似文献
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21世纪是知识经济时代,而知识经济的核心是创新,它是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的动力。因此,培养幼儿的创造力就越来越受到大家的重视,而早期绘画最有利于培养幼儿的创造力。所以,教师应有目的、有计划的引导幼儿进行创造性绘画活动, 相似文献
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长期以来,我们深刻认识到,幼儿美术活动是以培养幼儿的审美创造力为核心的一种创造教育活动,幼儿绘画的过程便是一个运用心灵进行创造的过程,而美术活动课的本身就是一种培养幼儿创造力的活动,所以在幼儿教学中,教师要更积极、更主动地利用美术教学,从而进一步发展幼儿的创造能力。 相似文献
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很长一段时间,幼儿园绘画教学的模式是:教师示范——幼儿模仿——教师评价。这种模式最大的弊端是束缚了幼儿丰富的想象力和创造力。经过多年的教学实践,我们摸索出绘画教学的新模式,即创设情境——引导观察——幼儿创作——共同评价。这种模式最大的特点是变单纯的绘画教学为创造性的艺术教育,我们称为以培养幼儿创造性为中心的绘画教学模式。一、创设情境。根据教学目标、幼儿实际和客观条件,创设某种与现实生活类似的情境,唤起幼儿的艺术想象,调动其无意识心理活动,以挖掘内在的创造潜力。最常用的情境有以下几种: 相似文献
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在绘画活动中如何为幼儿提供适宜的体验式学习,丰富幼儿的感性经验和情感,从而培养幼儿的创造力呢？对此,我们开展了“体验式绘画活动与幼儿创造力培养”的研究,探索如何让幼儿成为学习的主体,大胆而富有个性地将看到、想到、感觉到的世界用绘画的形式表现出来,使绘画真正成为满足幼儿审美需要的创造性活动。 相似文献
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在游戏中,幼儿的各种潜能力会一一开发,是最能表现幼儿的创造性和自主性的。在幼儿教育活动中,教师要根据幼儿的兴趣和需要．以快乐和满足为目的开展游戏活动,让幼儿在游戏中实现创造力的发展。 相似文献