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1.
本文从数学学习信念、数学学习方法、数学学习习惯这三个方面阐述了初中数学水平中等生的学习障碍以及相应的解决对策。通过树立正确的数学学习信念、教给正确的数学学习方法、培养良好的数学学习习惯来达到提高初中数学水平中等生的解题能力,从而提高他们的数学学习水平的目的。 相似文献
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杨振梅 《广西教育学院学报》2008,(5)
本文从数学学习信念、数学学习方法、数学学习习惯这三个方面阐述了初中数学水平“中等生”的学习障碍以及相应的解决对策。通过树立正确的数学学习信念、教给正确的数学学习方法、培养良好的数学学习习惯来达到提高初中数学水平“中等生”的解题能力,从而提高他们的数学学习水平的目的。 相似文献
3.
<正>目前,小学数学课堂普遍存在以下的现象:老师讲课,尖子生一听便懂,中等生经过努力思考也能学会,但一些学困生却难以把握知识要领,再加上个别学困生不敢向老师请教,久而久之,便导致班级学生之间的学习能力差异越来越大。在这样的情况下,实施分层教学不仅可以确保课堂上对学生的全面兼顾,而且能有效提高中等生和学困生的学习能力,让他们敢说、敢问,进而提高课堂教学的有效性。那 相似文献
4.
李振华 《延安教育学院学报》2005,19(4):51-53
从动机因素方面对两个英语学困生和学习中等生作个案分析的结果来看,造成这个学困生学习困难的主要原因是学习兴趣和学习态度.同时,研究者还提出帮教对策. 相似文献
5.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(9)
初中数学对锻炼学生思维有着重要的作用,然而对数学学习兴趣高的学生为数不多,大多学生都是处于中等学习水平,学习积极性不高。提高中等生学习的积极性是提高数学教学效率不容忽视的大问题。教师要对中等学生学习兴趣不高的原因进行分析,然后才能"对症下药"地制定出具体的策略,激发学生学习数学的兴趣,促进学生数学思维能力的发展。 相似文献
6.
本研究对五个年级三种学业成绩(优、中、差)674名中小学生的元认知水平进行测查,结合语文、数学两科成绩进行分析比较,结果显示:中小学生的元认知因素均随年级呈逐步上升趋势,其中初二年级元认知水平发展较快;不同学业成绩中小学生的元认知存在不平衡性差异--学习中等生与学习优秀生的元认知能力基本相当,未表现出显著偏低的态势;与学习中等生相比,学习困难生的元认知能力则显著偏低;元认知能力对中小学生的学业成绩具有较高的预测性. 相似文献
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在数学教学中，我们经常会发现如下现象：（1）学生对教师的讲解一听似懂，一做就错．（2）学生拿到题目识字不识意，找不到解决问题的突破口，无从人手．（3）答题过程思路比较混乱，对而不全、全而不对．（4）作业任务观点，做完就了事．特别是在复习过程中，这些问题在中等生中表现得尤其明显，这些不良现象直接或间接地导致学生解题的失败，逐步丧失对数学学习的兴趣，值得老师们关注． 相似文献
8.
陈江山 《中华活页文选(教师版)》2023,(15):112-114
在教育教学中,教师对学生的一类伤害不容易被意识到：当教师过多地关注优等生和后进生时,对中等生的冷落就是教师在无意识当中对中等生的一种伤害。本文以教育心理学和新《课标》为基础,分析教育教学中教师忽略中等生的原因,并且提出三个解决策略：转变教学观念,培养中等生的主体意识;重视评价的导向作用,培养中等生的自信心;注重训练的有效性,改善中等生的学习方式。 相似文献
9.
《华夏少年(简快作文 )》2014,(8)
由教师以"教"为主到以学生的"学"为主的根本性转变过程中带来了各种教学上的问题:优等生的数学学习往往不成问题,而中等生则由"不相上下"到"两极分化"最后"天上地下"。如何开发中等生是每位教师所必须面对的问题,是提高教学效率的关键,也是大面积提高教学质量的保证,结合教学实践从中等生的形成因素和开发中等生的对策作一些粗浅的探讨。 相似文献
10.
徐明 《中国数学教育(高中版)》2014,(12):26-29
结合一次与中等生的对话及反思,揭示:针对中等生的数学学习现状,在高三数学教学中,我们应该选择适当的教学方式,帮助他们完善认知结构、强化运算技能、激活思维潜能. 相似文献
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通过为期12周的教学干预,探讨在课堂教学中开展小组合作学习的可行性,并进一步探讨合作学习对中等生学业成绩及同伴关系、自尊和社交焦虑等社会性发展的影响。得出如下结论:合作学习能显著提高中等生的学业成绩,实验班中等生的数学成绩显著高于对照班学生。在社会性方面,合作学习能显著提高中等生同伴关系的接纳度水平,显著降低社交焦虑水平。 相似文献
12.
徐明 《中国数学教育(高中版)》2014,(6):26-29
结合一次与中等生的对话及反思,揭示：针对中等生的数学学习现状,在高三数学教学中,我们应该选择适当的教学方式,帮助他们完善认知结构、强化运算技能、激活思维潜能． 相似文献
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一、中等生写作心理分析作为班级里的中等生,他们有一定的学习基础,但不少人性格内向,心理具有隐蔽性。长期以来,中等生在写作中存在以下几种写作心理。1.写作自卑心理中等生在写作中的自卑心理是指学生由于各种原因对自己的品质、智力、能力等产生怀疑并作出过低评价所产生的心理感受。 相似文献
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通过持续12周的教学实验,探讨小学课堂中开展合作学习的可行性,并进一步探讨合作学习对小学学优生、中等生和学困生的学业成绩及社会性因素发展的影响,得出如下结论:合作学习能明显提高小学生的学业成绩,实验班中等生、学困生的数学成绩明显高于对照班学生;实验班学优生的被接纳度水平、中等生的接纳度水平、学困生的自尊水平明显高于对照班学生;实验班中等生、学困生的社交焦虑水平明显低于对照班学生。相对而言,合作学习对学困生和中等生更为有效。 相似文献
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随着高中招生人数的不断扩增,高中数学学困生人数也随之增加,这不可避免地给高中数学的教学带来一定的困难。因此,高中数学教学面临着如何快速高效地转化学困生,使其逐步向中等生、优等生迈进的问题。一、高中数学学困生形成的原因1．学习目的不明确从高一入学开始,学困生一直没有思考学习高中数学有何作用、学习数学的意义在哪,而是简单地认为学习高中数学是为了应付高考、对付老师、满足家长和朋友们的期望。正因为没有明确的学习目的,他们在平时的学习过程中不肯吃苦,害怕困难,学习习惯不好,不认真、踏实学习和钻研数学问题,不善于积极主动思考问题、分析问题、解决问题,总是“三天打鱼两天晒网”。2．缺乏学习数学的自信心 相似文献
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小学数学课堂教学中,由于学生知识基础和智力水平的差异,在限定的教学时间内,即使教师采用多种教学方法,也很难完全满足不同层次学生对知识的需求。一个班级中数学出类拔萃的只有几个学生,而对学习感到很吃力、很困难的学生也只是少数,绝大多数学生是中等生。所以,对小学中高年级学生,应通过组织数学课外活动这一形式,来弥补课堂教学的不足,以激发学生学习数学的兴趣,开发学生的智力,拓宽学生的知识面,并使学生受到良好的思想品德教育。 一个班的数学课外活动一般分三个组为宜：一组为优等生组,一组为中等生组,另一组为后进… 相似文献
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学业成就中等生和学习优良生的自我监控与语、数、英学业成绩关系的研究 总被引：5，自引：0，他引：5
采用量表法对115名学业成就中等生和108名学习优良学生的自我监控与语文、数学、英语成绩的关系进行了具体研究。结果发现，学业成就中等生的自我监控水平显著低于学习优良学生，主要体现在执行性、反馈性、补救性、总结性尤其是方法性等方面。不同学科与自我监控的关系有各自的特点。其中，自我监控与数学的关系最为密切，补救性和总结性的自我监控能力的差异是造成学业成就中等生和学习优良生数学成绩差异的重要原因。自我监控与语文、英语的关系则因学生类型而异：学业成就中等生的自我监控与语文、英语成绩无显著关系。而学习 自我监控则与英语成绩有显著的正相关，主要体现在意识性、方法性、反馈性等方面。此外，其自我监控中的意识性、方法性维度也与语文成绩有显著的正相关，这说明提高学业成就中等生的语文和英语成绩，应把自我监控的意识性和方法性的培养放在重要位置上。 相似文献
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通过持续12周的教学实验,探讨小学课堂中开展合作学习的可行性,并进一步探讨合作学习对小学学优生、中等生和学困生的学业成绩及社会性因素发展的影响,得出如下结论：合作学习能明显提高小学生的学业成绩,实验班中等生、学困生的数学成绩明显高于对照班学生;实验班学优生的被接纳度水平、中等生的接纳度水平、学困生的自尊水平明显高于对照班学生;实验班中等生、学困生的社交焦虑水平明显低于对照班学生。相对而言,合作学习对学困生和中等生更为有效。 相似文献
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数学课堂教学中要帮助中等生走出困境,首先教师应该转变教学观念,端正教育思想,在“自学、精讲、勤练”的教学中,多关注中等生.其次要针对教材的知识点、重点、难点和中等生实际水平,恰当地制定教学目标,加强基本概念教学.此外,还应注意问题的分析引申,以培养学生的思维能力,提高学习兴趣. 相似文献