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<正>高阶思维是指在较高层次的认知水平以及心智活动,具体包括分析、综合、创造、评价等要素,在教学中培养学生的高阶思维有助于提升学生自主解决问题的能力,推动核心素养教育目标的达成。深度学习是指在教学中关注学生内在动机的激发、学生的积极主动参与、学生高水平的认知和元认知能力的投入、学生对新旧知识之间的联系掌握等,最关键的是要让学生展开积极主动思考。引导学生展开深度学习有助于学生高阶思维的发展,因此,在高中地理教学中,教师有必要依托深度学习理念来优化教学手段,促进学生高阶思维的成长。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2022,(1)
高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动。物理是一门在培养学生科学思维尤其是高阶思维方面具有独特优势的学科。通过多角度多层次、探究式开放式、驱动型挑战型问题,引导学生进行"分析""评价"和"创造"等认知活动,发展高阶思维。 相似文献
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高阶思维是指学生在学习过程中形成的、发生在较高认知水平层次上的心智活动及其所形成的认知能力,包括预测思维、归纳整合思维、推理与判断思维等。在小学英语教学中,教师可结合英语绘本,根据学生的学习需求与实际认知水平,设计绘本教学活动,引导学生在学习过程中发散思维,最终实现对学生高阶思维的培养。 相似文献
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《北京教育学院学报》2022,(1):66-73
“双减”政策背景下指向高阶思维的数学作业设计应当是多种认知过程深度参与的学习任务,是不同发展阶段的学生都能找到生长点的学习任务,是从甄别性评价向表现性评价转变的学习任务,是对学生高阶思维培养的学习任务。对此,需要在明确高阶思维构成要素、行为表现的基础上,确定指向高阶思维的目标,根据不同层次学生的认知结构特点设计分层的作业任务,按照分析、评价和创造三个维度制定指向高阶思维的评分规则,并运用评分规则对学生的高阶思维发展状况进行诊断。 相似文献
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历史微课是一种数字化学习资源,通常围绕历史教学中某个教学环节或者知识点展开,以短视频形式呈现.高阶思维是指学生所具备的较高水平层次的认知能力.文中将以"雅典民主制度的弊端"为例,探索二者结合的有效途径.以培养学生高阶思维为统领,通过内容筛选、问题导向、整体架构等进行微课设计,推动学生的历史学习从低阶思维转化至高阶思维. 相似文献
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伍英 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2022,(22):18-20
区域认知能力是地理核心素养的重要组成部分,是培养高素质地理科学人才的关键。区域认知能力的培养可通过基于深度学习的进阶式教学模式,结合情境体验、问题启发、学科整合、实践探究等具体教学策略来实现。深度学习的认知水平与区域认知能力的提升层次高度切合,其思维本质上是从浅层的低阶思维逐步转化为深层次的高阶思维。教师应善于构建深度学习的课堂,充分发挥学生的主体地位,引导学生逐步从浅层学习过渡到深度学习,培养和发展学生区域认知的高阶思维能力。 相似文献
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高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动和较高层次的认知能力,是发展学生核心素养的重要内容.教师可强化思维训练,关注知识生成的过程和知识学习的过程,贯彻分析、评价和创造的高阶课堂指导思想,形成可借鉴的数学高阶课堂建构范式.具体教学中,教师要精心设置高阶思维培养的学科素养目标、活动情境、探究问题、知识结构,鼓励学生猜想、提问、创新、整合,从而发展高阶思维. 相似文献
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深度学习是学生基于教师的指导深度融入新知探究、自主获取内化、灵活解决问题的过程。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,数学高阶思维主要表现为学生的分析、综合、创造以及评价的能力。教学实践中,教师可通过基于规律激活学生的学习体验、灵活应用知识进行变式训练、开展数学实验具化抽象知识等策略,培养学生的数学高阶思维。 相似文献
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根据布鲁姆《教育目标分类学》认知领域理论,人们习惯上把"认知过程"中的"记忆、理解、应用"归于低阶思维;把"分析、评价和创造"归于高阶思维。[1]随着信息时代的不断发展,培养学生的目标正悄然发生着变化,不再只是关注学生对知识的学习和掌握,更注重发展学生的思维,培养学生的高阶思维,关注他们是否能够在特定情境下,基于对已有知识的整合,分析和解决问题。因此,初中历史教学在培养学生低阶思维的同时,还需培养他们的高阶思维,这是时代对初中历史教学提出的要求。 相似文献
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数学学科注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,教师需要有理性设计意识,围绕学生高阶思维培养展开教程组织。学生学力的提升离不开高阶思维的培养,教师在掌握学情基础上,利用多种辅助手段,创设高阶思维环境,推出高阶思维活动,组织高阶思维训练,展开高阶思维研学,都可以达到提升生本提问力、合作力、实践力、反思力的目的。 相似文献
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培养良好的隐性学力是落实学科核心素养的需要,有利于提升学生学习能力,对学生高阶思维发展具有重要而深远的影响。小学数学教师应努力构建高效课堂,注重开发培养学生的隐性学力,有效激活学生的隐性学力,不断提高数学课堂教学质量。以人教版小学数学教材为例,以高年级学生为研究对象,首先明晰了隐性学力与显性学力的区别与联系,其次分析了... 相似文献
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<正>培养和发展学生的高阶思维已成为各国教育教学目标之一,然而,对高阶思维的类别、特点、方式、方法,直到目前,尚未达成统一共识。一、有关高阶思维的发展可能性和必要性高阶思维的定义到现在还没有公认一致的定义和概念。中国学者与专家钟志贤认为,高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动和较高层次的认知能力。主要表现形式有批判性思维、创造性思维、问题求解与决策等能力。在教学目标分类中,高阶思维表现为较高认知水平层次 相似文献
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高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,是一种跨学科、跨知识领域,能对思维予以评价的思维.高阶思维既是高中生创新素养中的一个核心要素,也是物理教学中对于学生培养的追求.在物理课堂教学中,要以高阶学习活动方式组织教学,关注思维教学内容的渗透,关注学生讨论发言的批判性思维成分,关注“一题多解”的指向性,关注探究性实验方案的评价,关注教师自身的行为模式,同时物理教师还应该积极参与培养中学生高阶思维能力的校本课程建设. 相似文献
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基于SOLO分类理论的思维可视化学习路径“盈—营—赢”旨在突显学习活动的思维价值、过程价值以及学科的育人价值。盈是丰盈题意理解,锚准卡点“胖”读题、巧设支架明题意,探寻信息关联;营是探寻关联“画”结构,操作表象善关联;赢是素养融通巧推理、致力高阶拓延展。让学生的思维路径外显,并针对不同层次的学生采取不同的教学策略,有助于提升学生的认知水平和综合素养。 相似文献
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高阶思维包含分析、综合、评价、创新等基本素质,高阶思维的培养是对学生学习能力和英语素养的综合开发。在小学英语教学中应用多元化教学策略,培养学生的高阶思维,鼓励学生思考、应用、分析英语知识,有助于学生英语素养的提升。文章从高阶思维的概念入手,思考如何在小学英语教学中培养学生的高阶思维。 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2020,(Z1)
<正>高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力,超越简单记忆和信息检索,更关注学生自我调节学习能力、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力等多种能力的浸润发展和培养。《国家中长期教育改革和发展纲要》明确指出"高中阶段教育是学生个性教育形成、自 相似文献
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布朗姆教育分类理论将人的认知思维分为低阶思维与高阶思维两个层次,高阶思维不是简单的记忆与信息识别,而是基于人的高层次认知水平的综合能力表现,也是现阶段人才培养的关键需求。以高阶思维培养为目标,创设有效的提问情境,结合高中数学教学内容、教学目标,围绕问题情境实施教学,调动学生的积极性和主动性,培养学生的高阶思维与能力,包括创新能力、问题求解能力、决策力与 相似文献
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高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。科学课堂中,教师可通过高阶学习活动,助力学生深度学习、发展核心素养。具体来说,要研究真实问题、开展真实探究、优化真实对话,使学生在情境中认识事物的全貌,并能结合自身经验对事物中蕴含的知识进行同化,生成新经验,实现高阶思维的发展。 相似文献