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传统教学以教师为中心 ,学生只能在教师划定的范围内被动地思考 ,使思维受限 ,潜能难以发挥 ,能力受到抑制 ,不利于培养学生的创造性思维。本文通过高一的一节英语阅读教学课 ,学生变答为问、教师变问为答的新的尝试 ,激发学生的求知欲 ,调动了学生学习的积极性、主动性。体现了思维的开放性和能动性 ,使学生的创造性思维得到培养 相似文献
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数学习题课教学是深化理解、掌握课本知识的重要手段,教师在教学中将＂封闭题＂变成灵活的＂开放题＂,变习题、变解法、变思维角度、变代数为几何所用、变一问为多问。不仅使学生能牢固掌握知识,而且可以培养学生的发散思维、求异思维、创造性思维、广阔性思维等,对学生的发展起着重大作用。 相似文献
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以“生问”为主的课堂教学，是以培养学生的问题意识、提高学生的质疑能力、教育出创造性人才为宗旨的课堂教学。它与一些课堂的“教师满堂问，学生只顾答”的教学方式有着本质性的区别。随着教学改革的不断开展，我们教师必须转变教学观念，及时变以“生答”为主的教学为以“生问”为主的教学。 相似文献
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蔡志万 《新课程学习(社会综合)》2015,(2):105
笔者在教学过程中,发现新教材特别注重激发学生的学习兴趣,培养学生的动手能力,开发学生的创新思维。因此,教师在教学过程中要更新教学理念,给予学生最大限度的时空,让学生观察、操作、思考、讨论,让学生在动口、动手、动脑中获得新知和能力,让学生进行探究性、创造性学习。一、培养质疑能力,变做"学答"为做"学问"传统的教学就是"教师问,学生答",在问与答中完成教与学。学生缺乏质疑意识,学生只会做"学答"而不是做"学问"。一个学 相似文献
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谢新锋 《中国教育发展研究杂志》2008,5(7)
传统的语文教学过程中,教师习惯于抓住课文的重点,通过教师设疑的方式来达到使学生明确学习目的。这种教学形式抑制了学生学习的主动性,限制了学生的思维,也不利于对学生质疑能力的培养。因此我们必须突破“教师问,学生答”的教学模式,大力鼓励诱导学生质疑,变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”,充分调动学生的积极性,发挥学生的聪明才智,使其真正成为学习的主人。那么如何使小学生学会提问、培养质疑能力呢？本文试做探讨。 相似文献
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兴趣是培养创造性思维的基础,教师在培养兴趣时,应采用启发式教学,使学生会学,变要我学为我要学,使学生自学能力、思维能力、想像能力得到了很大提高。 相似文献
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李佩云 《呼伦贝尔学院学报》2000,(1)
培养学生创造性思维能力是知识创新时代向语文教师提出的要求。创造性思维的培育应以良好的语文学习习惯的养成为前提。积累知识，思索问题，敢于置疑等习惯的养成将有利于思维品质的构建。发散思维是创造性思维的基础。培养学生多角度思考问题的能力，能打破思维的定势，变思维的单向性为多向性。顺向思维，逆向思维，联想思维及想象思维的训练，能使学生在创造性学习活动中获得成功。 相似文献
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组织一题多解,培养学生发散思维 总被引：1，自引：0，他引：1
王平 《雁北师范学院学报》2001,17(6):102
从心理学的角度讲,创造性思维是集中性思维与发散性思维的有机组合,而发散性思维是创造性思维的主导成分.因此,中学数学教学要重视应用各种方式对学生进行发散性思维能力的培养,诸如开展课堂讨论,组织一题多解、一问多答、一空多填、一图多画等训练,使学生的思维朝着各个方向发散开去,达到流畅、变通、独特.…… 相似文献
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教学中,教师要突出学生学习的主体地位,充分调动学生的积极思维、创造性思维,使他们会读书、会思考、善问会答,真正成为课堂教学中的主人,从而提高他们的语文能力、学习能力。那么,在阅读教学中如何让学生自主学习,成为学习的主人呢？一、精心设计问题, 相似文献
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运用情景教学,可以有效地调动学生学习的积极性,激发兴趣,提高教学效果.一般来说,在对文章的重点、难点讲解之后,让学生就文章的主题及与主题有关的问题进行分组讨论或表演,既能活跃学生的思维,又能培养学生说的能力.我们必须改变课堂上只有"教帅问、学生答"的单一活动方式,使之变为"教师问与学生答;学生问与教师答;学牛问与学生答",在有限的课堂时间内增加学生说英语的机会.一个好的英语教师应该为学生创造尽可能多的用英语交际的机会,以培养学生的交际能力,而不是代替他们进行交际. 相似文献
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语文教学中的提问能激起课堂教学的浪花,能引起学生内心的强烈共鸣,能激发学生的学习情趣,发散学生的创造性思维。可以说,没有教师课前对问题的设计,没有教师“问”的引导,学生可能难以有思维的发散,所以,教师的课堂提问与学生创造性思维的培养有着不可分割的联系。关键是教师的课堂提问要问得精、问得巧,问到点子上。提问能让学生真正成为语文学习的主人,使学生逐步达到“疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探”（叶圣陶语）的境界。那么,什么样的提问才能激起学生的创造性思维呢？ 相似文献
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金晓燕 《试题与研究：高中理科综合》2019,(6):0141-0141
传统的语文教学过程中,教师习惯于抓住课文的 重点,通过设疑的方式来达到使学生明确学习的目的。其实, 这种教学方式抑制了学生学习的主动性,限制了学生的思维, 也不利于培养学生的问题意识。因此,语文教师必须突破“教 师问,学生答”的教学模式’大胆鼓励学生想问、敢问、会问、 善问。 相似文献
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<正>著名的教育家陶行知说:"发明千千万,起点是一问。"的确,问题是探究之本,思维之源,没有问题,就没有思维,没有创新。因此,在数学教学中,教师必须注重培养学生的提问能力,促使他们深入地探究学习,下面我就如何培养小学生的提问能力谈谈自己的一孔之见。一、改进教学方法,使学生敢于提问长期以来,受传统教育观念的影响,在教学中采用教师讲学生听、教师问、学生答的课堂教学模式,压抑了学生好问的天性,挫伤了学生主动思考的积极性,使思维处于惰性状态; 相似文献
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牛丽华 《中国科教创新导刊》2007,(13):72-73
在传统物理教学中,教师只注重对知识的传授,忽略了开发学生创造性思维,导致对物理有兴趣的人越来越少.因此,中学物理教学首先应立足于开发学生创造性思维.为此,教师必须更新观念和教学方法,建立一整套以培养学生创造性思维为特征的教学方法.本文通过阐述物理学学中的创造性思维,使大家认识其的重要性,并介绍教学中如何引导、开发学生的创造性思维来帮助教师建立起一套以培养学生创造性思维为特征的教学方法,为物理教学工作跨一大步献策. 相似文献
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仅满足于老师问,学生答,而不善于教学生学会问,久而久之就会使学生的思维“惰性化”,不愿意想问题,甚至想不出什么问题.这就意味着学生思维活动处于定势或迷茫状态,学生没有问题时,也就可能存在着大问题,这样自然极不利于学生创造性思维能力的发展,因此我十分重视培养学生好问的精神.那么,究竟怎样鼓励启发学生提问题呢? 相似文献
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周丽 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》2002,(4)
传统的课堂提问模式是教师问、学生答。通过教师有针对性地提问一些重点、难点问题,可起到激励学生积极参与教学活动,了解学生学习状况,及时调控教学过程等作用。但长期的教学实践使我们发现,这种提问方式存在许多缺点,如提问中学生始终处于被动地位,不能引导学生创造性学习;有时叫起一大串学生或默不作声,或答非所问,提问变成教师的自问自答,提问流于形式;教学信息反馈慢等。为克服这些缺点,笔者本着创造性教学的原则,进行了大胆尝试,将学生问、教师答的提问方式引入课堂,产生了意想不到的效果。 相似文献
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从思维的深刻性来看,问答式教学大多教师随口问,学生信口答,像“文天祥被捕,敌人让他做大官,他答没答应?”所问大多是选择问、是非问;像“闻一多怒对……”,“生:国民党的手枪”,一般教师问上句,学生接下句;像“他有两句著名的诗,这两句诗是?”所问问题大多不具有思考的价值,无助于学生思维品质的培养。 相似文献
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古人云:“学起于思,思源于疑”,创造力强的人,都具有善于提问的能力。要培养具有创造性思维和创新能力的人才,教学必须创造性地教,学生才能创造性地学。就课堂提问而言,教师要讲究课堂提问艺术。所谓课堂提问艺术是指那些讲究提问目的、难度,采用灵活多样的方式,最大限度地激发起学生积极思维,使学生处于积极的心理状态的技巧。因此,教师要挖掘教材中能激发学生思维火花的知识点、语言点,精心设计提问,只有教师创造性地问,学生创造性思维潜能才能像喷泉般激发出来,才能最大限度地激发学生的思维活动,培养他们的创造性思维能力和创新意识。笔… 相似文献