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语文是一门基础学科，而阅读则是语文教学的重要内容。在语文教学中，阅读占据了大半时间，它肩负着培养学生阅读能力和养成良好阅读习惯的艰巨任务。但多年来因其灵活性大、涉及面广、主观性强而成为学生学习语文的难题。为训练学生的阅读技能，笔者进行了“三步阅读法”训练尝试，取得了较为满意的效果。 第一步，宏观阅读训练 所谓宏观阅读，就是从大处着眼，整体把握。可从如下三个环节对学生进行训练：第一，把握文章主旨，培养学生归纳、概括的能力；第二，分析课文结构，培养学生分析理解的能力；第三，体会写作技巧，提高学生… 相似文献
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在阅读训练中培养思维能力文／刘文艳所谓培养学生的阅读思维能力，主要是指有目的有计划地训练学生的形象思维和抽象思维，以增强学生理解课文词、句、段、篇的能力。１９９５年９月，我们在湖南三师附小新招一年级一个班中，开始进行培养学生阅读思维能力的实验。学生未... 相似文献
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本研究对高职院校英语及中外合作专业一年级和三年级学生阅读策略使用情况进行调查。结果显示:整体阅读策略使用频率低于同类研究汇报水平,学生策略使用意识不强;三年级学生比一年级学生能更有效判断信息重要性,在注意力方面能进行较好管理。尽管如此,三年级学生在策略使用广度和频率上并未表现显著差异。相关分析表明,与阅读水平显著相关的几项策略,学生使用频率均较低,学生的宏观理解力、推理、管理规划能力有待通过系统训练提升。 相似文献
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35个国家和地区的四年级学生阅读能力评价结果显示：女生阅读成绩比男生好，两差异显：家长阅读态度指标愈高，学生阅读成绩愈好，喜欢使用学校图书馆的学生比例很高；景常进行的阅读训练方式是指导学生寻找篇章主旨；学生阅读态度积极。 相似文献
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孙吉卿 《中国石油大学胜利学院学报》2006,20(4):74-76
阅读能力是学生综合语用能力的重要方面，要提高学生的阅读能力，必须重视阅读方法的指导．并对学生进行相应的阅读训练：指导学生用自上而下的模式进行阅读；指导学生善于悟意进行阅读；指导学生用图式理论进行阅读；指导学生善用归纳、判断、推理进行阅读，培养学生限时阅读习惯和持之以恒的阅读习惯。通过一段时间阅读训练，使学生掌握阅读技巧，提高阅读水平。 相似文献
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汉语拼音对小学生的识字和阅读至关重要.而集中学习汉语拼音的课时只占整个小学阶总课时的8%.低年级学生要想在短时间内正确认读并书写拼音,并不是一件容易的事,尤其是对于初入学的一年级新生. 相似文献
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《北京教育(高教版)》1996,(10)
改进教法培养能力──北京市新编小学语文教材汉语拼音教学浅谈朝阳区第二教师进修学校孙宽仁《小学语文教学大纲》指出：要重视常用音节的训练；重视发挥汉语拼音帮助阅读的作用；重视教给学生拼音方法，培养学生拼音能力。这就要求我们在使用北京市新编小语教材，进行汉... 相似文献
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学习语言的目的就是交际，要想达到这一目的，就需要听说读写甚至翻译能力的整体知识的统一。在这个整体结构中，阅读能力是基础因素之一。从实际情况来看，英语初学者普遍存在以下四个方面的不足：一是有口难言，有耳不灵；二是方法单一，兴趣索然；三是死记条规，不善运用；四是词汇量少，表达不全。从表面看，这些问题的存在同听说训练机会少，老师教学方法不当有直接的联系，但真正究其原因我们不难看出，由于阅读量少，阅读基础差，从而造成英语基础不扎实引起的。 如何提高英语初学者的阅读能力目前仍然是外语教育方面的重要课题之一… 相似文献
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小学毕业班语文阅读训练部分的复习,要以《语文教学大纲》的有关要求为依据,以五年级第九、十两册教材(六年制第十一、十二册)中的有关阅读训练为主要复习范围,着眼于提高学生阅读能力,尤其是在训练学生阅读基本功上下功夫。 一、复习的重点 相似文献
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在小学阶段,语文教学的重点是培养学生的读写能力。提高学生的阅读能力,需要课堂训练与家庭训练结合起来,做到优势互补。一、教师、家长要共同把握好学生在阅读上的阶段性发展。在阅读上,低年级和三年级初期,学生应是有声有色、抑扬顿挫地去朗读。要靠大声的言语和声调集中注意,组织思维和领会 相似文献
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根据Kirby的阅读风格理论，阅读风格可分为分析型、整体型和综合型三种。文章结合问卷调查，采用定性分析与定量分析相结合的方法，探讨了三种不同的阅读风格与英语阅读理解能力的关系。得出的初步结果为，不同种类的阅读风格会在一定程度上影响大学生的英语阅读水平；大学生群体中普遍采用的是整体型阅读风格，其次综合型，分析型最少；且阅读水平较高的学生更倾向于使用综合型阅读风格。此篇文章的写作目的在于促进教师改进教学策略，帮助学生拓展阅读方式，从而提高学生整体英语水平。 相似文献
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一、阅读整体训练的实质阅读教学是指学生在教师的指导下,通过大量的阅读实践形成阅读能力、养成阅读习惯的活动.因此,它同一般的“阅读”是有区别的。一般的“阅读”,主要目的在于获取信息,了解内容(如我们平时看书报);而语文教学中的“阅读”,目的不仅如此,更重要的是要让学生掌握读书方法,训练学生获得技能,使他们的阅读能力得 相似文献
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第八册《基础训练１》由“字·词·句”、“听话·说话”、“阅读”、“作文”四部分内容组成 ,旨在通过训练 ,让学生复习、巩固所学知识 ;加强基本功的训练 ,进一步培养其拼读汉语拼音音节的能力、查字典的能力、理解词语的能力、运用句子的能力、说话能力、阅读能力和作文能力。１ 复习声韵相拼、声介韵相拼的方法 ,进一步提高学生准确拼读汉语拼音音节的能力。学生学习汉语拼音 ,往往出现“一、二年级学 ,三、四年级忘 ,五、六年级丢”的现状。经常复习巩固汉语拼音 ,对学生学习生字、练习说普通话大有裨益。教学第一题 ,先让学生找出哪… 相似文献
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《语文世界(高中版)》2021,(Z2)
正小学生无法通过自学完全掌握阅读策略,必须要有教师的引导。而在教材的编撰时,编者专门为教师提供了集中训练阅读策略的教学单元,帮助学生在短时间内提高阅读策略方面的能力。在统编版小学语文五年级上册第二单元中,就针对如何提升学生阅读速度进行了相关阅读策略的教学和训练。教师在完成这一单元的教学时,要充分考虑学生的学习情况和阅读能力发展情况,采取有效的教学手段帮助学生切实学好相关阅读策略,从而提升学生语文学习的整体效率。 相似文献
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快速阅读是当前语文教学的一个重要研究课题，并获得了重大的突破和发展。我们运用多媒体现代教学手段，对学生进行快速阅读训练，取得了较好的效果。现将我们的一些具体做法介绍如下：一、训练步骤（一）确定实验班和对照班。（二）时间安排：实验班每周上１次速读课，每两周去１次阅览室阅读，并适当让学生在计算机上进行速读训练。（三）初次阅读能力测试。阅读速度与速读理解率是衡量速读能力的两个要素。训练中既要记录速度，也要测定理解率。（四）阅读习惯调查。我们用问卷法对学生的阅读习惯和方法进行调查，发现不少学生在速读时存… 相似文献
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小学一至三年级的学生,由于阅读水平低、阅读能力差,自由阅读时,大多数学生基本上不是走马观花,就是思想开小差。一本书翻完,阅读的收获很少,有的学生甚至连书中的主人公是谁都说不清楚。这样的自由阅读课,根本起不到开阔学生视野、增长学生知识的有效作用。为了克服这个弊端,我们在阅读教学中可以遵循从整体到部分再回到整体的原则。每篇课文的教学在切入精要之处之前,一定要让学生对课文有一个整体的概括的把握,即初读课文,整体感知。在初读课文时,讲读课文内容精深,文辞优美,多以教师优美动听的范 相似文献