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寝室的点点滴滴,永远是住过校的同学们脑海中最鲜活的记忆。曾经一起欢笑,一起哭泣;曾经一起悲痛,一起奔走;曾经一起淘气,一起成长……所有的一切,都凝结成永远都无法忘记的深深牵挂。若干年后再回忆起来,就像童安格在《牵挂》中这样唱着“:夕阳有冷天亮有寒/勿忘要加点温暖/载着友情载着关爱/永远把心牵挂/听着音乐随着云飞/永远把心牵挂……”寝室情,忘不掉的牵挂@米子 相似文献
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<正>一、“情·思”视域下的文本解读（一）“情·思”视域下的单元语境语篇链本单元的“情·思”英语教学在“人与自然”主题引领下，围绕“We love animals”这一话题展开，涉及四个“情·思”语境，包含两组对话语篇、一个阅读启蒙语篇和一个配图故事语篇。“情·思”语境一是Wu Binbin、Mike、Sarah借助手影和声音，体验模仿动物的快乐。该“情·思”语境旨在让学生走近动物，感知动物的可爱，回味动物为生活增添的乐趣，从而激发学生对动物的喜爱之情。 相似文献
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<正>一、“情·思”视域下的文本解读（一）“情·思”视域下的单元语境语篇链本单元的“情·思”英语教学在“人与自我”主题引领下，围绕“Dinner time”这一主题展开，涉及四个“情·思”语境，包含两组对话，一篇对话式短文和一篇配图故事。“情·思”语境一呈现的是Mike一家的日常用餐对话。晚餐时间，Mike的妈妈分别征求Mike和Dad的意见后烹饪了符合家人口味的美味晚餐，全家共享温馨的晚餐时刻。该“情·思”语境旨在让学生了解西方家庭晚餐时的用餐喜好和习惯，感受其家人之间平等和谐的相处模式，了解中西方家庭的饮食文化差异。 相似文献
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《初中生世界(初三物理版)》2004,(Z5)
学校一等奖(17人)姓名指导老师羞藻攫番截慰瓣犷勤引刻引训门l|| 牵挂 守住自己的美丽 守的智慧 功夫也负有心人 花吹雪 感谢对手 爷爷的“一亩二分田” 牵挂是一种幸福 我的一个梦想 “飞”的梦想 牵挂l拈花惹草的牵挂 两颗心,一样情 牵挂 夕阳里的驻足东台中学邱海悦丰县创新中学马亚丰县群益中学董丛丛丰县群益中学刘心凝江都国际学校沈佳江都国际学校李允运江都国际学校周雯江都市实验中学潘燕沛县胡寨中’攀王秀泰兴市天星初中封经纬通州市新联中学陆曦熹徐州市贾汪区求知中学刘清张家港市锦丰初级中学方湖婷镇江市江苏大学附属中学马… 相似文献
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误区一：“乡梦”即抒思乡愁情
很多诗词在写到“乡梦”时,往往是在抒发一种思乡愁情。这可以作为诗词鉴赏时的一条经验加以借鉴,但将其绝对化就很有可能出现错误。 相似文献
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情境教学让学习者如临其境,触景生情。英语情境教学策略的要义是＂美、思、情＂：以＂美＂为源,创造多彩语言;以＂思＂为魂,落实创新思维;以＂情＂为神,实现情景交融。 相似文献
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罗希 《新课程导学(上)》2023,(28):19-22
“情·思”视域下的小学英语教学新主张,为英语课程改革指明了方向,为学生化零为整地学习,提供情境、情感线索。文章分析“情·思”视域下的英语教学价值,论述“知识本位”向“学生本位”转变的小学英语课堂教学新样态,从“情·思”的驱动、进阶、表现、实践四方面入手,细致研究“情·思”视域下的小学英语教学策略,旨在为教师的教学实践提供思路,让学生的阅读与写作水平得到提高。 相似文献
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杨显群 《黄河之声(科教创新)》2009,(8):40-40
我走过万水千山,还没有到过阿里山。我走过大江南北,还没有见过蝴蝶兰。思念摇着小船,牵挂扬起风帆。多少次心潮澎湃,多少年情寄基隆港湾。 相似文献
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罗国仕 《黑龙江教育学院学报》2012,(7):109-110
焦仲卿殉情之前的"徘徊"既不是犹豫,也不是畏惧,更不是对情的动摇,而是因为对孝的牵挂,对情的眷恋,对礼的反思。通过解读"徘徊"透视情的深层含义,即无边的愁苦,无悔的依恋,无情的反叛,进而揭示出焦刘爱情悲剧的必然性和封建礼教的吃人本质。 相似文献
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本文试图从宏观层面对什么是初中思品课的实效性,如何体现思品课的实效性以及怎样提高思品课的实效性这三个问题进行理性地思考和剖析。着重说明道德情感教育的落实是初中思品课实效性的关键点,即一个"情"字了得。 相似文献
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以核心素养为导向,凝练物理教学的“情思”特征,通过创设“情思交融”的问题链情境诱导学生思维逐级进阶,探索在“以情诱思、以情育思、以思怡情”的情境中培养学生的物理思想和人文思想,结合具体案例阐述了情思物理教学模式。 相似文献
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所谓“一词经纬”,是一种写作、构思的方法,指的是用一个关键的词去谋划写作的方案、营造文章的结构、突出文章的主旨、抒发作者的情感等。例如《口技》中从“口技表演”的角度,一字立骨——“善”;《出师表》从“品读”的角度,一点深入——“情”,即“报先帝”的怀念之情、感恩之情、复汉之情,“忠陛下”的忧患之情、委婉之情、期待之情;《谏太宗十思疏》中紧扣一“思”字做文章; 相似文献
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刘莲媚 《小作家选刊(小学)》2011,(7):40-40
“心情愉快、自由’是最适合学生学好知识,激发创新意识,开发创造能力的教学氛围。教学中要充分发挥情感的积极功能．以情启思,以情促思．使学生“亲其师,信其道”．在生动、愉悦、主动的状态下去掌握知识、提高能力。 相似文献
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涂承日 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,33(5):148-150
唐诗虽以风神情韵擅长,却也不乏理思的普遍构成,唐诗中一些传之不朽的名篇,大都蕴涵着深长精妙的理思。立象尽意、即物寓理,思与境偕、理融无迹,辞以情发、理偕情行,理虽直陈、语短意新等形态特征,彰显出唐诗在古代诗歌理思演生上的经典性、样本性的意义。 相似文献