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课堂教学是素质教育的主渠道,可是当下我们农村小学的语文课堂教学存在着很多弊端,老师讲得多,学生读得少,老师在台上泛泛而谈,学生在下面无精打采、昏昏欲睡。这样的语文教学让学生的思维处于"停滞"状态。要改变这种现状,则应将"读"切实落实到实处——让学生在语文课堂上学会以"漁"某"鱼"。 相似文献
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黄俊阁 《中国科教创新导刊》2009,(6):165-165
在小学语文课堂教学中,要想真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想,就必须注意课堂教学评价方法：少一点批评,多一点鼓励;少一点训斥,多一点宽容;少一点说教,多一点探讨;少一点呆板,多一点幽默。 相似文献
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《语文教学与研究》(2005.8上教师版)中有一篇王大猛先生的文章《教师在语文课堂上宜少讲多听》,提出语文教师应少讲授、少讲话、少讲析。我们一直责怪语文教师在课堂上讲得太多,但是看看我们现在许多的语文课堂教学,在以“学生为主”的前提下,并不是教师讲得多,语文教师是越讲越少,以至于我们觉得语文教师讲得太少了,作为与学生平等的对话者,《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”,语文课程标准(实验稿)中提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,语文教师怎么能在课堂上少讲甚至… 相似文献
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当前,语文课堂教学仍然是讲得多,练得少。这种教学方法无形地束缚着我们的许多同志,严重地影响着教学质量的提高。因此,必须进一步重视语文课堂教学方法的研究与改革。我们要研究改革语文教学方法,就应当首先研究传授语文知识的规律。我认为语文课堂教学的精讲多练即是语文教学规律之一。所以 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2008,(36)
本文针对语文课堂教学中存在着学生成功体验少的状况,探讨我从教多年来在语文课堂教学中让学生体验成功方面的一点尝试,主要从三个方面来探讨如何在语文教学中让学生获得成功体验。 相似文献
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阅读是语文课堂的主要任务,任何对文本的理解和感悟都要通过阅读来实现,培养阅读能力是小学语文教学的根本目的之一。当今的语文教学,教师讲得多,学生读得少,教师分析得多,学生感悟得少,学生始终处在被动的位置,这种病态的语文课堂是不利于学生阅读能力提高的。那么,如何才能真实有效地提高学生的阅读能力,让语文课堂在阅读中生成精彩呢?一、开展目的性的读书语文课堂首先是读书的课堂,没有读书就不能称其为语文课堂。现在的很多老师也注意到了这一点,课上安排了很多的读书环节,自由读、指名读、 相似文献
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新课程改革带给了我们许多全新的理念,但是在语文课堂教学中如何体现新课改理念,却是大家难以解决的棘手问题,课堂教学中依然存在着诸多问题：其一,课堂上,教师讲得多,学生问得少,甚至有个别教师还在“满堂灌”“满堂问”,学生独立思考的时间不多。 相似文献
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在目前的数学教学中,存在着一种较为普通的现象:课上老师讲题目多,学生被动接受多,顺着老师思路走的多,课后作业题量多,完成作业所费时间多,心理处于紧张状态的多.结果造成学生深入思考的时间少,解题思路开阔的少,能创造性解题的更少.这种状况若不改变,必将严重阻碍教学质量的提高,严重制约高素质人才的培养. 相似文献
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郑小强 《北京教育(高教版)》2005,(3):45-45
聚焦新课程背景下的语文教学,我们欣喜地看到,“满堂讲”、“满堂问”,把学生当作知识容器的现象少了,学生主动参与、主动探索的现象多了;机械、单调的字、词、句、段的训练少了,丰富多彩的人文关怀多了;整齐划一的语文标准答案少了,珍视学生读书的独特感悟多了。然而,当我们在追寻语文教学的本真意义和核心价值时,语文课堂教学的“生态”也出现了种种失调的现象。一、识字写字中审美功能的缺失眼下的语文课堂,“生命意义”、“动态生成”、“对话”、“互动”等词语出现的频率很高,这些新课程理念确实给我们的语文教学带来了新气象。但我们… 相似文献
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张薇 《中学语文(读写新空间)》1982,(7)
王老师,您好! 这些天来我一直在咀嚼一个成语——教学相长。为了提高我们的语文水平,为了帮助您今后进一步搞好教学,我想对您现在的教学方法提一点意见。每次上课,你不是采取疏导的方法,而是采用满堂灌的方式。您总是照着备课笔记本或教学参考资料宣读,虽然讲得头头是道,口干舌燥,而我们却处于半睡眠状态。一堂课下来,我们不知其所以然,甚至对某些问题,感到莫名其妙。之所以会造成这种情况,一是课讲得不生动,不能吸引学生,二是您怕耽误了时间,提问少,因此我们一点也不 相似文献
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课改以来，笔者亲历了语文课堂教学改革的全过程，课改之初，特别是在阅读教学中还是“穿新鞋走老路”，存在的最突出的问题是“两多三少”。即教师讲多问多，学生读少、思少、写少。这样造成语文课堂高耗低效。如何解决“两多三少”的问题，发挥学生的主体作用，提高语文课堂教学效率？本人从以下几方面进行了尝试： 相似文献
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随着新课程标准的施行,很多新课程理念已经在教学实践活动中得以显现,课堂教学也呈现出百花齐放的局面,我们不难看到：学生活动的时间多了,回答的问题多了,课堂的气氛变得活跃,老师讲的相对少了,多媒体课件用得多了。但是,如果透过其现象从深层次方面去思考,不得不承认还有一些问题需要我们去重视和解决。以下是笔者对当今语文课堂教学存在的问题及其解决策略的一些思考。 相似文献
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文章从现实作文讲评课的几个常见套路入手,对"标准"、"主体"、"着眼点"等三个必须厘清的问题做了分析,提出作文教学尤其是讲评课建议:多一点鼓励少一点挑剔;多一点交流少一点独白;多一点引导少一点技巧。 相似文献
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自语文课堂教学引入“启发式教学”、“自主性发展”、“研究性学习”和“透思教学”等理念以来,广大教师对语文课堂教学进行了多种改革。不管怎样变化,教师对课文的讲析时间在课堂中所占比例越来越小,这一点是认同的,难道课堂讲解时间的缩短就是优质化吗？笔者不敢苟同。在笔者心目中,优质的语文课堂教学应是符合教育规律、符合青少年成长规律、符合国家教育方针,并能促进学生高效持久学习的课堂。 相似文献
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在语文课堂教学中要确立学生的主体地位,已是不争的定论。特别是在大力提倡素质教育、创新教育的今天,这一点尤为迫切。 在强调学生应成为语文课堂教学主体的同时,根据当前的教学状况,另一种倾向应引起我们的注意:比如,经常听到 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(15)
<正>走进语文课堂,不难发现老师的讲解多了,学生的品读少了;语文课堂热闹了,读书声少了。在教学楼穿梭,已很难听到令人心旷神怡的朗朗读书声。我们长期以来形成了一种偏见,认为诵读会挤占有限的课堂教学时间,影响教师对知识的传授,因而往往在教学活动中有意或无意的突出教师的讲,淡化甚至忽视了学生 相似文献