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何洁 《四川教育学院学报》2003,19(4):20-21
怎样处理学生学习中出现的错误 ?行为心理学认为 :教学要不断地警示、否定、修正学生学习的错误 ,减少再错率 ,本文仅就这个问题从以下几个方面作具体论述。一、三种处理模式(一 )评改式 操作流程为 :评讲→改错。这是教师赶进度时所采用的“短、平、快”战术 ,教师讲评学生学习的错误 ,学生根据教师的“讲评”实施“改错”行为。(二 )预防式 操作流程为 :预防性讲解→评错→改错→矫正练习。教师在新授课时多采用这种方式 ,为了预防学生出现这样或那样的错误 ,教师想方设法 ,尽可能多地把学习中可能出现的错误讲得清清楚楚 ,学生出现错误… 相似文献
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教师要善于总结学生作业中出现的错误,引导学生认识并改正错误,从而加深学生对知识的理解。在学生的练习和作业中经常会发现形形色色的错误,作为教师,就要注意收集、整理。这样,在教学中,教师可以引导学生去发现这些错误,并且认识为什么错,怎样改正,使学生从错误中吸取教训,然后再辅以适当的练习,使学生加深认识。我从多年教学中,总结出一般学生常出现如下几种错误: 相似文献
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复习课的传统教法是:先由教师讲解一些典型例题,然后让学生练习。对学生来说,上课往往听得懂,但做练习或家庭作业时,又会出现这样那样的错误,能力得不到培养。鉴于此,笔者在初中数学总复习阶段,把求一元二次方程中的参数问题的复习课设计成一堂错例剖析课,作为一次开放式教学尝试,收效甚好。 一、出示“错解”(约15分钟) 我把平时了解到的学生作业和考试中的典型问题及含有原则性错误的错解,刻印成讲义,发给每个学生阅读,让他们辨析会诊,并把错误之处简要地记录下来。允许翻阅课本、资料,可与邻近的同学开展讨论,教师作巡视辅导。 相似文献
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俞超男 《试题与研究：高中理科综合》2019,(2):0005-0006
“看着都会,一做都错”的情况普遍存在于学生的 作业中。教师对于这种屡做屡错的现象大感头痛,但没有做到 真正去探求学生出现错误的根源。在日常教学中探究错误的 原因,可以有效避免在以后的练习中继续出错。本文笔者从敢 于暴露错误和与学生共同寻找错误根源等方面进行分析和 研究。 相似文献
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以Brown的过渡语理论为基础,将学生言语练习中的错误分成言语错误(mistake)、语言错误(error)和语用失误(pragmatic failure),并对这三种错误在学生言语练习中出现的频率及学生自行纠错情况作了调查.结果表明,学生言语练习中各类错误所占的比例为语言错误47%,言语错误为29%,语用失误24%.各错误的学生自行纠错情况为语言错误67%,言语错误82%,语用失误21%.数据表明教师在教学中不必对学生的错误进行一一纠正,另外也应注重学生语用能力的培养. 相似文献
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判断题是常见的一种数学练习题,这类练习有助于学生透彻理解概念,巩固所学知识,培养分析判断推理能力。可是,不少学生在解答判断时常出现错误,那么,出现错判的主要原因究竟在哪里呢? 一、概念掌握不牢例1 9/7不是最简分数。( ) 若判断“×”,错了,错判的原因是对“最简分数”这一概念掌握得不牢,误认为最简分数必须是真分 相似文献
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小学生在数学学习过程中,特别是在数的运算过程中,经常会出现这样或那样的错误,研究其产生的原因,找出预防和避免错误的有效方法,能“帮助学生克服在数学活动中遇到的某些困难,获得成功的体验和学好数学的信心”。为此,本文就整数四则运算中出现的常见错误,尝试把脉开方,引教于同行。一、一气呵成——忽视符号错例:(1)15+2=13(2)50-6=56(3)8×2=4(4)10÷2=20(5)12-8+1=3(6)14×5÷2=140产生以上错误的原因是运算符号没有认真看清或受前一个符号的影响而产生思维定势。为防止这类错误的出现,应加强两方面的训练:一是加强口算训练,练习时要强… 相似文献
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受知识、经验、思维等因素的限制 ,小学生在语文课堂练习中 ,不可避免地存在着这样那样的问题或错误 ,对这些问题或错误 ,许多教师往往只是简单、直接地加以指正。这样做看似解决了问题 ,其实不然。由于缺乏学生主体积极的参与 ,他们对问题的症结所在不一定都了然于心 ,因而遇到类似练习时 ,依然故“错”重演 ,屡“教”不改 ,这一现象已被教学中的许多事实所证明。相反 ,如果教师能善于把握练习中出现的错误信息 ,并加以合理、有效的利用 ,其效果就大不一样了。一、将错就错———思错对于练习中出现的某些问题或思维分析中的错误 ,教师有时… 相似文献
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错题库是对自身错误知识的汇总。在批改学生的作业、试卷时常常会发现一些同学在同一知识点产生同样的错误。其实,错误也是一种教学资源。开发、利用好"错题库"是教师提高教学成绩的一个巧招儿。"错题库"中收集了学生不容易理解且容易出错的知识点,教师使用"错题库"可在后期的练习中有目的有意识强化错题的再练习、再分析、再纠错,尽量使学生不在同一个地方跌倒两次。建立错题库对于复习考试来说是非常关键的。但是,只有极少学业优秀的同学建立起了 相似文献
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没有出错的课堂，必然不是真实的课堂。倡导自主学习、合作探究的新课堂会伴随着更多的错误出现，对此，我们不应当“避”，对学生的错误视而不见；也不能“堵”，简单训斥了事；更不该“送”，教师急急忙忙、再三追问，直至学生答出教师期望的正确答案。错误不应仅仅被消灭，我们要将其视为一种可供利用的教学资源，挖掘其中的价值，指导学生在辨错、析错、纠错和亮错中真正地战胜错误，使数学课堂因错误而绽放独特光彩。一、前馈辨错——突出变式练习 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2015,(2)
<正>一、要重视错题的再利用在数学教学过程中,教师每上完一堂数学课,都会布置适量的习题,让学生练习巩固.尽管我们在让学生练习前,对一些常见错解作了一些预防,但在批阅中还会经常碰到错解.如学生看错题目,画错图形,抄错数据,遗漏单位,失落答案等,数学作业总是错误百出.教师一般是让其他学生进行更正,或者让做错的同学把答案说一遍或者做一遍,草率收场.学习过程中错误是一种发生学生身边,学生自己"创造"出来的宝贵教学资源.常常出现的错解,往往使学生害怕学习数学,使教 相似文献
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错误是学生数学学习中最为重要的课程资源.教学中,教师要善待学生的错误,理性分析学生的错误.通过对学生错误的分类、统整、优化,建设数学错例库."容错"是建设错例库的指导思想,"融错"是建设错例库的操作策略,"荣错"是建设错例库的价值旨归. 相似文献
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在期末分数和百分数应用题总复习时,采用纠正错例的复习方法是一种有效的复习方法,这种纠正错例的练习,比“对易错问题进行理论分析”要更为适于学生,比学生个人的作业改错要更为全面深刻。它不仅能弥补学生知识,技能和智力缺陷,使学生加深对知识的深刻理解,克服思维定势和负迁移的消极影响,而且有助于学生防止错误重犯,培养细心感知、正确联想和思考的良好习惯,并能激发学生复习应用题的兴趣。常见错例纠正练习设计如下: 相似文献
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王秀真 《重庆第二师范学院学报》2011,(6):103-104
出错是学习中出现的正常现象。记得有位教育家说过：“教室——学生出错的地方。”错误是伴随着学生一起成长的。教师不要害怕学生出错,更不要将错误藏着、捂着或轻描淡写一带而过,而应切切实实重视学生学习过程中出现的错误,认真分析错误产生的原因,并彻底“根治”错误。当错误首次出现后,要留出时间让学生亲自参与找错、议错、辨错的全过程... 相似文献