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1.
徐日纯 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(46):23-25
在整本书阅读教学中,导读名著仍存在照“本”宣科、泛泛而读、以观代读等误区。站在学生立场,引着学生导向名著的提要处、矛盾转折处、质疑处、活用处,有助于解决导读名著应该引导学生读何处的问题,对于学生建构阅读整本书的经验,具有重要的导向意义。 相似文献
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<正>阅读是人类认识世界,接受文化熏陶的重要方式。整本书阅读在语文教学中备受关注,统编版初中语文教材中增加了“名著导读”板块,这无一不在彰显阅读在语文课程中的重要性。语文课程标准中明确提出：“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”名著导读教学可以帮助学生开阔眼界,提高阅读量。结合整本书阅读理念开展名著导读教学,既可以帮助学生理清名著文本的阅读思路,锻炼他们的思维,提升文学鉴赏能力,又能提高学生的文化素养,实现全面发展。一、明确名著导读教学目标,体现整本书阅读价值 相似文献
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近几年,初中名著整本书阅读悄然兴起,对于整本书导读可谓仁者见仁,智者见智。义务教育语文课程标准中,有"多读书,好读书,读好书,读整本书"的理念,与叶圣陶提出的读整本书理念相映成趣。笔者认为关于初中名著整本书导读也要"有法可依",不能"放羊式"导读,否则导读就成为空中楼阁。也不能都是概略式导读,否则导读就会成为了解故事大意,失去名著阅读的意义,不能真正走进名著。 相似文献
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初中名著导读作为整本书阅读的教学内容,在实际教学中存在三大难题。第一是课内阅读课时难以保证;第二是阅读量大,任务繁杂,在教学策略上欠缺研究;第三是评价方式单一。文章遵循新课标精神,从整本书阅读课程化思路出发,对初中名著导读教学进行思考与探索,通过重构语文教学课时结构体系,给名著导读腾出课时;以目标管理为导向,以学习任务群驱动阅读;立足考察整本书阅读全过程,探索多层面的评价方式,提升学生语文素养。 相似文献
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<正>名著整本书导读客观上是个庞大的工程,内容浩繁。而师生长期缺乏整本书意识和策略,陷入浅表化和碎片化的困局。笔者将结合教学实践,以初中名著《水浒传》整本书导读为例,阐述滚动式深读的导读新范式,让学生动态真读名著整本书,真正走进多彩深邃的文学殿堂。一、初中名著整本书导读的深层痛疾根据2022版新课标的理念,来审视当前大多数老师的名著导读课,笔者认为当前名著导读潜藏着如下“深层痛疾”：（一）名著阅读越来越功利化2022版《义务教育语文课程标准》中指出：“积累整本 相似文献
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初中语文教学中名著阅读非常重要,教师应设计有效的阅读方法引导学生进行整本书阅读。在任务驱动下进行整本书阅读是阅读名著的有效方法。拟以阅读《西游记》为例进行探讨,教师阅读前应注重任务引读,形成整体建构;学生阅读作品时,教师应注重任务研读,形成知识整合;学生阅读作品后,教师应注重任务测评,形成阅读整理。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(Z1)
<正>《普通高中语文课程标准》(实验)提出:高中语文教学要培养学生"具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位,课外自读文学名著(5部以上)及其他读物,总量不少于150万字。"为此,必修教材增加了"名著导读"内容,精选了十部名著"名著导读"与"阅读鉴赏""表达交流""梳理探究"并列而成为教材的重要 相似文献
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吕齐心 《读与写:教育教学刊》2022,(3)
阅读任务是“整本书阅读”教学的一种行之有效的方法。借助阅读任务,不仅让学生会读、读懂整本书,还可以帮助学生读透整本书。现以《朝花夕拾》为例,谈谈阅读任务驱动下的“整本书阅读”。 相似文献
11.
<正>语文课程标准强调要培养学生广泛的阅读兴趣,帮助学生扩大阅读面、增加阅读量,让学生读好书、读整本的书。整本书阅读对学生核心素养的发展至关重要。笔者结合刘道玉“创造教育”思想,谈一谈如何在整本书阅读指导中培养学生的创造性素质。 相似文献
12.
彭聪 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(42):26-29
《昆虫记》是一部兼具理趣和情趣的科普作品。教学中,以发生在校园、贴近学生真实生活的小情境导入并贯穿全过程,以同单元自读课文《蝉》撬动整本书阅读教学,并链接已学的名著阅读方法,可以有效引导学生读出其中蕴含的趣味。 相似文献
13.
“整本书阅读与研讨”学习任务的提出,让如何阅读长篇经典名著成为重要的课题.本课从《三国演义》的目录入手,指导学生通过阅读目录、合作探究等方式把握整本书的内容,并挖掘书中的深意,提升阅读整本书的效率. 相似文献
14.
简要分析整本书阅读的意义和存在的问题。阐述英语整本书阅读导读课的内涵。结合实例,探究初中英语整本书阅读导读课的激趣导读路径,提出联想激趣、预测激趣、以图激趣、设疑激趣等方式。认为整本书阅读的关键是激发学生自主阅读的兴趣;教师要将整本书内容和学生兴趣点有机结合,使整本书阅读在激趣导读中层层深入,通过轻松、丰富的教学活动真正调动学生阅读的兴趣和积极性。 相似文献
15.
周建强 《中学语文(读写新空间)》2022,(1):23-26
本文针对目前名著"整本书阅读"教学存在学生缺乏阅读兴趣、缺少阅读时间、缺位生命主体性等问题,逐一提出了激趣、时空保证等相应的对策探究。只有如此才能落实语文新课标对于经典名著"整本书阅读"的课程目标与教学目标。才能让提倡学生少做题、多读书、好读书、读好书,读整本书成为践行"立德树人"教育根本任务、涵泳家国情怀与生命人性之光的重要抓手和发展路径。这一课题研究是培育生命主体性阅读行为,是个性化解构、建构与重构经典文本生命,关怀生命和觉解生命的动态生成实践。 相似文献
16.
孙亚琦 《试题与研究：高中理科综合》2021,(5)
开展整本书的阅读,让学生在初中教材名著的整本书阅读中感受古今中外优秀文学作品的魅力。“读整本书”的教学任务,着重于教师引导,学生自主阅读,切实深刻地改变学生的学习方式,促使学生进行整体、开放、有深度地学习与思考。 相似文献
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语文新课标提倡鼓励学生开展整本书阅读,教师基于整本书实施初中语文名著阅读教学,能够促进学生对名著艺术价值的深入赏析,习得科学的阅读方法,进而形成个人感悟,养成良好的整本书名著阅读兴趣。本文围绕基于整本书的名著阅读教学重要性展开分析,根据整本书名著的特点和学生的认知能力,论述切实有效的教学策略,希望成为优化整本书名著阅读模式的有益尝试。 相似文献
18.
《教学随笔》2013,(24)
当今时代,是一个"速度"时代,成年人为生活奔波忙碌;中小学生则疲于应付功课学业。生存竞争的压力中,多的是匆匆的脚步,人们已然没有时间慢慢品味文化经典与文学名篇,读书似乎成了一种奢侈的追求,正应了马克·吐温颇具调侃意味的话:"所谓名著,就是大家都认为应该读而都没有读的东西。"然而作为高中生的语文学习,更需要广泛而富有成效的课外阅读,于是《普通高中语文课程标准》(实验)明确提出:通过必修课的学习,学生要"具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字。"设计这一模块,引导学生阅读名著,接触人类精神高端,以期在义务教育的基础上,进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力,引导他们爱读书、读好书、会读书,涵养他们的性情,健全他们的人格。 相似文献
19.
《中学语文(读写新空间)》2018,(4)
<正>教材是学生在校的主要读物,其中所选课文,多数为单篇短章,还有一定占比的节选片段。虽然学生读到的是一本语文书,但每一篇文章都是独立文本,实际上也属于"碎片化阅读"。这种阅读状态导致学生阅读单篇文章能力较强,而对整本书阅读要么不爱读,要么不能读,能读的多数也是浅层次阅读。如何引导学生进行整本书阅读呢?我的做法是借助教材中的名著阅读任务,将名著阅读课程 相似文献
20.
黄丽娟 《中学语文(读写新空间)》2023,(21):20-21
统编初中语文教材以精读、略读和名著导读为载体,构成了“教读+自读+课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系,为学生的阅读活动提供了丰富的资源和广阔的平台。鉴于整本书阅读在“三位一体”阅读体系中的作用和价值,本文以九年级下册第三单元名著导读版块中的《儒林外史》为例,从整合阅读资源、搭建阅读支架和组织阅读活动等角度,探寻古代白话小说整本书阅读的有效教学策略。 相似文献