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1.
夏慧云 《湖北函授大学学报》2014,(15):157-158
教学评价是大学英语教学的重要组成部分。传统的教学评价主要以终结性评价为主,它主要以考试成绩来评价学生的学习能力和教师的教学质量。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,它能够激发学生学习的兴趣,增强学生学习的自信心,更有利于学生的全面发展。因此,形成性评价在大学英语教学中的应用具有举足轻重的意义。 相似文献
2.
论大学英语网络教学的评价模式 总被引：3，自引：0，他引：3
喻惠群 《黑龙江生态工程职业学院学报》2007,(6):84-85
在强调学生作为学习主体的网络教学模式下,传统的终结性评价模式难以对教学过程中的一些要素进行客观而科学的评价。以多媒体和网络技术为依托的大学英语教学为形成性评价提供了有利条件。对学习的动态发展过程的关注,可以全面督促教学环节的实施,激发学生的学习兴趣和动机,并营造自主学习与合作学习的良好环境。 相似文献
3.
教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节。科学的评价不仅可以为教学提供有益的反馈,帮助教师提高教学质量,还可以帮助学生提高学习效率。在大学英语教学中,实行恰当的形成性评价,能显著改善教学效果,对当前大学英语教学与测试的发展有积极的启示作用。 相似文献
4.
《烟台职业学院学报》2018,(2):63-65
英语课程标准把学习评价体系分为形成性评价和终结性评价两大类,在教学过程中以形成性评价为主,然而传统的评价目标过分强调考试为评价的唯一形式。文章通过阐述形成性评价的含义、优势,重点分析测试型形成性评价在大学英语教学中的应用价值,结合教学实践提出一些相关建议,目的在于充分调动大学生学英语的兴趣和增强他们自主学习能力,使教学评价中的信息反馈功能得以实现。 相似文献
5.
《湖北函授大学学报》2020,(6):166-167
形成性评价是一种重视学生学习过程的评价方式,能够有效弥补终结性评价中存在的不足。本文分析了形成性评价对高等院校英语教学的积极性作用,提出将形成性评价实际应用于英语教学当中的策略,以期为我国高校英语教学的发展提供有利参考。 相似文献
6.
大学英语形成性评价注重阶段学习评价,提高学生注重过程学习的意识,加强监控程序,使学生能够很好利用网络资源进行自主学习和合作学习,形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。大学英语课程形成性评价的主要目的是为了明确大学英语课程中存在的问题和改进的方向,及时修改或调整大学英语课程评价,获得更加理想的效果。 相似文献
7.
刘洋 《湖北函授大学学报》2014,(22):147-148
形成性评价的核心目的是为教师和学生提供具有指导性的反馈信息,强调学生认识个人学习阶段与学习目的之间的差距,从而主动地采取策略缩小差距。研究者在大学英语写作教学中,秉持形成性评价的准则,探讨了学生文本与目标文本在词汇和句式上的差异,以及如何采用适当的策略缩小差距以提升语言表现力,从而为学生提供了具有脚手架功能的反馈信息,赋予了学生自我提升的能力,达成了形成性评价的目的。 相似文献
8.
李俊翰 《重庆电子工程职业学院学报》2011,(4):140-142
高职英语教学中运用形成性评价是获取学生有效学习反馈信息和改善英语教学质量的重要方式。本文以建构主义学习观为指导,阐述了在以网络为辅助的教学环境中,形成性评价所产生的学习反馈信息对高职英语教学的促进作用,旨在优化高职英语网络教学质量。 相似文献
9.
宋改荣 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(Z1)
根据语言与文化的不可分割性，论述在大学英语教学中进行文化素质教育的必要性和可能性。强调在英语教学中语言应与文化并重，使学生在学习语言的同时，了解中西文化之异同 相似文献
10.
《湖北函授大学学报》2018,(18):185-186
建构主义是应用于教学的重要理论。文章通过分析建构主义,试图用建构主义指导大学英语教学。建构主义强调学生是学习的主体,学生的学习是学生主动对意义的建构,学生建构意义的过程具有多样性,评价过程也应该是综合全面的。本文从建构主义理论出发,围绕建构主义对知识、学生、学习和教学的主要观点,分别从学生的主体地位、教学情境、合作学习和考核机制四方面探讨大学英语的教学模式。 相似文献