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陈华山 《厦门教育学院学报》2006,8(2):68-69
教师的激励性语言是教学活动化平淡为神奇的催化剂,能使干巴巴的数学课变得生动活泼,妙趣横生,平平淡淡的“白开水”变成了浓洌醇香的“茅台酒”。本文阐述了名师是如何恰如其分地运用激励性语言,以及教师该怎样移植名师的激励性语言。 相似文献
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1.注重使用激励性语言。在教学过程中,教师的激励性语言往往能激发学生很高的学习热情,达到激发练习兴趣的目的。例如在“10减几”的练习课教学中,首先用找朋友的练习形式复习了10的组成与分解,然后在黑板上出示了得数是10的加减式题和填写符号的式题,并用激励性语言让学生积极 相似文献
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吴小冬 《中国小学语文教学论坛》2013,(11):17-18
结合语文学科特性,探讨小学语文课堂评价的语言艺术。提倡课堂评价语言应紧扣语文教学目标和内容,突破言语惯性,体现“激励性”“准确性”“启发性”等特点。 相似文献
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“美好的语言,胜过礼物.”正如法国著名作家安德列？莫洛亚所言,教师要让自己的课堂教学充满生机和活力,就要学会激励学生,让激励性评价成为课堂教学的“点金石”.一、激励性评价的内容要紧扣文本激发内驱力的评价,首先要紧扣文本,因为课堂教学大多立足文本. 相似文献
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陶冬宝 《中学生数理化(高中版)》2013,(12):53-53
激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育．其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高．激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中．在物理学教学中笔者积极探索激励性教育，发现激励性教育在物理教学中能起非常重要的作用，运用之中，教与学将是一片阳光明媚．激励性教育可从以下几方面进行． 相似文献
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罗韶芳 《试题与研究：高中理科综合》2019,(8):0157-0157
激励性的语言,我们在生活中、工作中有很多方面 都有运用到,到处都需要使用激励性语言来促进更好的沟通和 交流。在教师教学工作中,也需要用激励性的语言辅助教学工 作更好地完成,小学的语文课程是学生在小学阶段必须要学且 非常重要的一门课程.是学生的启蒙课程更是弓I导课程。因此, 要根据小学生的特点弓|用激励性的语言来更好地促进教学任 务的完成。本文主要从激励性语言的概念和作用、使用激励性 语言的注意事项以及激励性语言在小学语文教学中的应用三 方面进行分析。 相似文献
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采用文献资料法,对“激励”和“激励理论”进行简述,在体育教学中运用激励理论可以充分调动学生学习的积极性、增强自信心、强化学习动机、激发学习欲望、促进学生向更高的目标迈进,从而提高教学效果。针对体育教师在教学过程中运用激励理论存在的主要问题,提出正确运用激励的主要措施和方法。 相似文献
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探讨了先进典型教育的价值导向、情感激励、行为暗示和感染熏陶功能,提出创新先进典型教育要注重真实性和时代性,重视言传身教,这样才能更好地发挥其积极作用。 相似文献
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谈情感激励在高校英语教学中的适用性 总被引：2，自引：0，他引：2
张长明 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,39(2):114-118
本文对影响外语学习的非智力因素———情感的研究情况作了介绍。结合英语教学实践,对将情感激励教学策略应用到实际的英语教学活动中的可行性进行了描述性研究,并提出了在英语教学的各个环节(教学的目标建立、内容处理、组织安排、评价导向和环境设置)方面重视情感激励教学策略的重要性。 相似文献
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王俊红 《雁北师范学院学报》2005,21(3):81-83
案例教学法的精髓不在于让学生死记硬背,而是迫使他们积极思考,自主地分析问题,寻求正确地解决问题的具体方法。案例教学法以学生为主体,以培养学生的独立思考能力、操作能力和写作能力为基本价值取向。使用案例教学法,将应用写作课的理论性和实践性有机地结合起来,实践证明,这是应用写作课教学的一种行之有效的教学方法。 相似文献
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学生学习动力不足是当前初中英语教学面临的普遍困境,提升学生学习动力的关键在于合理而有效的激励。总结提炼同行和自己的教学经验,在新的教学理念指导下将激励教学法运用于自己的初中英语日常教学,通过兴趣激励、言语激励、体态激励、竞争激励和评价激励,不仅提高了学生英语学习的能力和动机,而且关注了学生兴趣、自信心和毅力等非智力方面素质的培育。下一步的探索主要聚焦于以赞关鼓舞自信、将学生之间的差异转化为教育资源等方面。 相似文献
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Ingrid Moses 《Assessment & Evaluation in Higher Education》1986,11(2):117-129
At the University of Queensland staff have had the opportunity since 1982 to make use of a standardised questionnaire to students to get feedback on their teaching. The questionnaire was developed and is organised in such a way that it may be used in promotion applications, as evidence of teaching ability in the annual appraisal of probationary staff by the head of department, and for personal feedback. After one year of operation interviews were held with all those who had used the questionnaire. Their attitude to evaluation of teaching was overwhelmingly positive and differed sharply from the way they perceived their department's and the University's attitude to be. Staff, on the whole, acted on the feedback received from their students by changing the course organisation and content, aspects of classroom teaching or their attitude. Many felt more confident about their teaching as a result of the evaluation, and for many the questionnaires were the only source of feedback and encouragement. 相似文献
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环境艺术设计专业实践教学环节是环境艺术设计专业教育教学的重要组成部分。文章通过改革传统实践教学模式、实施互动开放、鼓励探索式实践教学,对实践教学过程的各环节提出改革意见和建议,为环境艺术设计专业教育教学改革提供参考与借鉴。 相似文献
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万璐 《黑龙江教育学院学报》2013,(10):71-72
在多年的教学实践中,不断尝试用鼓励教学法进行教学,从而深刻体会到这是一种注重学生身心发展的有效方法。课堂中运用好鼓励会提高学生的学习热情,能更好地激发学生的创作激情,并强化他们创新意识和主观能动性,进而更好地提高教学效果,使学生有更多的收获。 相似文献