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在班级管理中，班任们常说这样一句话：“抓两头，带中间。”“两头”就是我们平时所说的“优生、差生”，中间自然就是“中等生”了。平时，班任接触最多的就是“优生”和“差生”了。“优生”是学习上的尖子，班级的佼佼者。所以，班任时时注意“优生”的一举一动，为他们提供一切优越的条件。“差生”是让班任最费神的学生，他们不仅学习差，纪律也不好，常惹是生非，给班任找麻烦。班任要想管好班级，首先要管住他们。因此，“差生”也成了班任经常关注的对象。而且有的差生并不什么都差，他们往往在文体活动中表现很优秀，为班级争得荣… 相似文献
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在转化差生工作中,有人提出要偏爱差生。我赞成这个提法,也是这样做的。对差生采取“倾斜政策”,多关心、理解和帮助他们,促进了差生尽快地转化。 1.“感情投资”增加一点。 大多数差生心理上都存在着自卑感、孤独感,自以为不如别人,对教师和同学感情淡漠。对于这样的学生,教师决不能歧视他们,而要主动与他们进行感情交流,对他们多尊重,多增加“感情投资”,促进差生良好情感的形成,从而使他们增强转化的信 相似文献
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在中学教育中,转化“差生”的工作也很重要。“差生”的学习跟不上,主要原因是缺乏自信心。要树立差生的自信心,就必须抓住他们身上的闪光点,建立适合他们的教学目标,用师生情感染他们,给他们创造成功的机会。 相似文献
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学生中流传着一句顺口溜:“物理就是无理,难以捉摸其理.”中学生普遍怕学物理,“普通班”的学生(即差生)尤其怕学以至厌学,他们的素质甚差.如何通过物理教学来提高差生的科学素质呢?本人谈谈以下一些看法和体会.1 引发兴趣,激起差生的求知欲望爱因斯坦说:兴趣是个好老师.实践证明:兴趣是差生学习的牵引力和加速器.在物理教学上,教师可采取下述措施来激发差生的物理学习兴趣.1.1 在“普通班”任课的教师要多做演示实验 相似文献
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新鲜！竟然有中小学校专门招收“差生”的！一段时间以来，江苏、江西、湖南、湖北等地纷纷出现以中小学“差生”为招生对象的民办教育机构。与所有“择优”背道而驰，他们成立的是“择差教育中心”，专收“普通中小学不想学、不会学、学不好、不学好”的学生。 相似文献
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在学校的数学教学、教研中,“差生”的转化是一个老大难的课题,“差生”的表现是多方面。那如何开发“差生”学习的潜能呢？这就要求教师平时在教学中给“差生”平等的机会,创设情境提高他们的兴趣,耐心等待“差生”领悟,并对“差生”的良好表现．哪怕一点点的进步．也要善于发现,并及时给予鼓励．从而增强其自信心。 相似文献
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陈秀琼 《四川教育学院学报》2000,(10)
二十来年的班主任生活 ,虽历尽艰辛 ,但也乐在其中 ,尤其看见许多差生转变时 ,更是感到欣慰。下面就差生的教育引导略谈一点体会。一、把差生看“透”。每个人都有自己的长处和短处 ,都有特殊的天赋和素质 ,而这些既有表面的 ,又有潜在的。因此 ,在对待差生时 ,一要看“透”,二要看“全”。任何时候教师对差生都应该坚持用一分为二的观点去看待。转变差生 ,首先要发掘自身潜在的积极因素 ,并创造条件 ,提供机会 ,使他们自身价值得到最好的发挥 ,让他们也体验到成功的欢乐。我班有个学生 ,是个全校讨人嫌的“调皮大王”。通过调查了解 ,我发… 相似文献
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在二十多年的英语教学过程中,每届都碰到英语学习上的差生。怎样做好差生的转化工作,提高他们的学习效果,是摆在教育工作者面前一个古老而常新的课题。一、对症下药,解心灵之“结”,树立差生学英语的信心在平时和差生谈心中,我了解到他们基础差的原因是多方面的。有的是因为刚刚学英语时重视不够,导致后来跟不上班;有的虽然下了不少功夫,但方法不当,最终收效甚微;有的只是从兴趣出发,具有很大的随意性和盲目性,一遇困难挫折就丧失兴趣和信心。教育心理学告诉我们:差生同样具有进取心,自尊心,他们渴望进步。所以,要想转化这些差生,就得消除他… 相似文献
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转化差生 ,提高差生的学习效果 ,关键在于提高他们课堂上的注意力 ,培养他们形成良好的学习习惯。要对差生反复进行学习目的和意义的教育 ,运用激励法增强其自信心。转化差生要做到“反复抓 ,抓反复” ,因势利导 ,使差生保持不断进步的势头 相似文献
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一、转化“差生”,应以心换心“差生”思想活跃,反应很快,如果教师方法简单,他们不能接受,则会适得其反。对“差生”的转化教育,需要发自内心的、真诚的爱去加以感化,切忌简单粗暴,具体必须做到两点:一是相信每一个“差生”都可以转化为优生;二是千方百计寻找“差生”的闪光点,加以点亮。“差生”的转化过程是艰难的,如果出现反复,应采取单独指出的方法,不应在班上或公开场合批评,因为“差生”自尊心极强。教师要时刻注意这一特点。二、转化“差生”,方法应灵活“差生”的转化是一个意志过程,教师必须有计划、有步骤地向“差生”提出严格要… 相似文献
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林惠娟 《福建教育学院学报》2004,(11):69-70
长期以来，差生的学习积极性一直处在抑制状态，因此，给差生补课时，首先要引导差生正确认识自我，帮助他们树立信心，解决存在的思想问题，提高自我形象意识和自我概念。美国著名心理学家布鲁姆说过：“智力是学习能力的必要条件，但不是决定条件。”许多学生之所以未能取得优异成绩，问题不在智力方面，95％左右智力正常的学生，他们的学 相似文献
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在教学中,转变差生,提高差生的学习成绩,不仅要正面教育,直接引导,而且还要采取一些间接的措施,从侧面入手。给差生一些“甜头”就是措施之一。给差生一些“甜头”,就是教师在教学中要设法让差生也能获得学习的成功,从而尝到学习的“甜头”,得到愉快的心理体验。心理学研究表明,一个人的心理体验对其心理和行为有重大影响。对于学生;一般来说,他们在学习中尝到的“甜头”越 相似文献
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教育转化「差生」体会谈许金珠童少英在３０多年的教学生涯里，我们带过３０多个班级，教过１００多个差生，花费了不少心血，也获得了不少差生转化的喜悦。他们的转变，给了我们以下的体会：——要爱护差生，同情差生。差生是受害的“幼苗”，他们或有不幸的遭遇，或在学... 相似文献
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郭丽红 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2007,(2):132-133
一、端正心态,用真挚的师爱关注“差生”苏霍姆林斯基认为,教育“差生”首先要帮助学生找回“自信心”,唤醒他们“沉睡”的思维。一般来说,差生都存在自卑心理,平日少受表扬,对批评较为敏感,若物理教师在课堂上动辄讽刺、挖苦或滥加训斥,必定会增强其逆反心理,人为地把他们推向 相似文献
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“差生”问题是全社会都非常关心的问题。“差生”何以形成？如何从学校课程与教学的角度理解“差生”？家庭教育是否应该对“差生”承担全部责任？“差生”的学业弱势是否也意味着他们品德的弱势？对此，笔者从学校教学责任的角度进行了分析，认为“差生”是课程与教学的责任，而不是家庭教育的责任，“差生”的学业弱势并不意味着他们的品德弱势。 相似文献