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有什么样的理念,就有什么样的学校;有什么样的学校,就有什么样的学生。面临新的形势,结合学校的实际情况,根据时代精神的需求,素质教’育的需要,构建以人本教育整体主义为理念的新时期的德育教育模式就尤为重要。学校教育除对学生进行学科知识教育及行为养成教育外,还要加强对学生的青春期、责任心、责任感等诸多方面的教育。面对知识如此迅速的激增,为社会培养负责任的公民和高素质的公民已迫在眉睫。 相似文献
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学校文化是学校的核心竞争力,是学校可持续发展的动力,也是特色学校建设的内在要求。有什么样的"文化主张",就会有什么样的"学校文化";有什么样的"学校文化",才会有什么样的"学校气质"。"主张"表明的是一种态度,一种立场,一种诉求,一种见解,它以无形的姿态存在,表现出它的潜移力、吸引 相似文献
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徐吉志 《教育测量与评价(理论版)》2010,(10):61-62
“有什么样的校长,就有什么样的学校。”校长是学校的灵魂,校长素质的高低决定学校的兴衰。因此,面对纷繁复杂的学校工作,校长就得常备“三块石头”：“磨刀石”、“吸铁石”和“试金石”。 相似文献
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陆芳 《教育界(基础教育)》2018,(8):24-27
课程是学校最重要的产品,是学校的核心竞争力。有什么样的课程就有什么样的师生生活,过什么样的生活就受什么样的教育。基于＂为每一个儿童聪慧而美好的人生奠基＂办学使命和＂让儿童站在课程中央＂的理念,学校从儿童出发,建构让更多学生向往、让每一个学生能更好发展的童真课程,实现学生、教师和学校的美好生长。 相似文献
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发展教师,校长应以怎样的心态和姿态面对?是着力于发展教师的专业,还是着力于发展教师的人生?为此,本刊2005年10月在常州市局前街小学召开题为“学校发展教师?!”的专题研讨会,来自省内的近20位知名校长各抒己见、各展所长。他们的实践再一次告诉我们:有什么样的校长,就有什么样的学校;有什么样的学校,就有什么样的教师发展。 相似文献
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当前的许多学校中,校长的喜好成为学校的"个性",也就是一般人所说的学校"特色",正所谓"有什么样的校长就有什么样的学校". 相似文献
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戚业国 《教育测量与评价(理论版)》2009,(5):1-1
评价是学校管理的“指挥棒”,从某种意义上讲,有什么样的教育评价就会有什么样的管理制度与方式。因此,学校管理者普遍把评价改革作为推动学校发展的关键环节。 相似文献
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从某种意义上说，有什么样的校长，就有什么样的学校。要实现学校管理的最佳效能，关键在于校长怎样管理学校。下面．笔者就校长如何在管理中实现四个职能谈一些看法。 相似文献
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