共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
2.
新的《语文课程标准》中，多次提到教学中要重视学生“体验”。体验是学习主体与客体之间的沟通与交流。就学习主体而言，是其情绪、感受、理解、联想等心理过程面对客体的激发与投入；就学习客体而言，是真善美等内在价值面向主体的显现和渗透。体验性是学生由被动接受知识变为积极主动地探索求知的重要环节。 相似文献
3.
所谓“减负”，就是减轻学生过重的学业负担，把学生从沉重的学分、名次和升学率的压力中解脱出来，使他们能按照自己的兴趣和特长充分自由的发展自己。所以，只有“减负”，才能培养出具有良好的思想道德、创新精神和较强实践能力的“建设者和接班人”，以全面提高民族素质。 确立学生学习的主体地位。学生是我们教学的对象，教学包含着教与学的关系。从学生学习的角度而言，教师的教是客体，学生的学是主体。只有确立学生学习的主体地位，才能变学生要我学为我要学，激发求知欲，主动与教师思想、课本知识沟通，从而获取知识与信息。确… 相似文献
4.
新的《语文课程标准》中，多次提到教学中要重视学生“体验”。体验是学习主体与客体之间的沟通与交流。就学习主体而言，是其情绪、感受、理解、联想等心理过程面对客体的激发与投入；就学习客体而言，是真善美等内在价值面向主体的显现和渗透。体验性是学生由被动接受知识变为积极主动地探索求知的重要环节。 相似文献
5.
减负是为了更好地推进素质教育 ,只有把学生从繁重的课业负担中解脱出来 ,才能合理有效地发挥其主观能动性。但决不是学生的“减负”是教师工作的减轻 ,而是师生均为教育主体 ,教师的引导涉及学生的每一个方面 ,使之朝着更健康、更全面、更深层次的方向发展。相反 ,“减负”对教师的要求更高了、更严了 ,教师的担子更重了。在此就“减负”工作中提高学生素质问题谈一些体会。一、课堂教学重在参与 ,培养学生综合能力随着“减负”工作的顺利开展 ,学生在校时间的缩短 ,课堂教学就显得尤为珍贵。教师不只是要学生“学会”,更重要的是教会学生… 相似文献
6.
说起“减负”，有人说，它是顽症，难以根治；有人说，“减负”不能指望一纸行政命令就解决问题，要打持久战；还有人说，学生“减负”，教师“加负”，要搞“战略转移”。一句话，“减负”难。那么，它究竟难在何处?应该如何克服这些难处?我们感到，从人的生命层面考察，从生命意义悟解“减负”，这也算是对“减负”难题的一种“解”吧！ 相似文献
7.
8.
施耀平 《江苏广播电视大学学报》2001,12(3):73-74
课堂教学是一门艺术。就一堂课的整体美而言，讲究的是教师的课型设计美和组织实施中的节奏美；就课堂教学双向交流性而言，教师要调动学生积极参与、营造课堂教学的氛围美；就教师在课堂教学中的主体角色而言，要求教师练就教学语言美和行为美；在课堂教学传媒的运用上，如板书、课件、实验仪器等也有美的形式的要求。课堂教学艺术牵涉到美学的诸多具体领域，教师要不断提高自己的审美修养。 相似文献
9.
对“减负”的生命意义的悟解 总被引：3，自引：0，他引：3
说起“减负”，有人说，它是顽症，难以根治；有人说，不能指望一纸行政命令解决问题，要打持久战；还有人说，学生“减负”，教师“加负”，要搞“战略转移”。一句话，“减负”难。那么，它究竟难在何处？应该如何克服这些难处？我们感到，从人的生命层面考察，分析什么是学生合理的学习负担这一基本问题，也许对“减负”有所启发。一、“负担”：人的生命运动之规限人同宇宙中的各种事物一样，乃是客观存在着的物质，都在一定时间、空间以不同形式运动着，运动是它们共同具有的根本属性。人与其他事物的不同点是：人有生命，但不是一般的… 相似文献
10.
凌新文 《广东职业技术师范学院学报》2001,(3):92-96
主体性教学模式的特征表现为主动参与，合作学习，全面开放，发展个性诸方面，其在语文课堂教学中的运用关系到“教”和“学”两个方面。就“教”而言，要树立以学生为主体的教学观念，要构建民主平等的师生关系，优化课堂教学设计，运用科学的操作方法，就“学”而言，要让学生形成可持续发展三大能力，主体性教学作为一种理念，其操作模式应是多种多样的，执教者应该吸收其他模式的合理因素，共同创造富有班级特色，学科特色的教学模式。 相似文献
11.
“减负”作为一项系统工程，必然涉及到教育界、社会、家长等方方面面，需要全社会共同努力，但就学校而言，“减负”的中心任务和核心问题应是致力于提高课堂教学质量。作为一名小学教师我认为在具体的课堂教学中，应在依据大纲的要求和教材的内容，遵循教育教学规律和学生心理以及他们在不同年龄段接受知识的特点的基础上，进行切实的课堂教学改革，变教育模式为教学艺术，学生学习的被动性变为主动性，让内因充分地发挥作用，个性充分得到展示。 苏霍姆林斯基说；“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”因此，用实物、模像和生动… 相似文献
12.
13.
减负，单纯依靠教育内部的改革是难以完成的。学生负担过重不全是教育本身的错，而是“社会综合症”的影响。因而，减负需要综合治理，减负呼唤良好的社会环境。政府部门应当加以重视。就减负而言，现实的责任更多在于政府。有关部门必须从根本上放弃以学生学业成绩，特别是以升学率作为衡量学校和教师教育质量的唯一标准的做法，将教育评价的重点真正转移到学生的素质（主要是动手操作能力和创新能力）的考察上来。打破教育和劳动者之间的森严壁垒，大力推行“回归教育”，让那些已经离开学校的劳动者随时有机会接受更好的知识和技能训练，… 相似文献
14.
就陕西此次“减负新规”而言，虽说1小时的“上限”似科有点千篇一律，虽说学生和家长拒写的“权力”有些缥缈，但以“试点省份”的形式推出减负，可见减负形势之非同一般，亦见相关部门的决心。仅凭此，公众就应给以掌声。 相似文献
15.
16.
17.
美国《国家科学教育标准》中提出：“探究是多层面的活动。包括观察、提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评估；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。”由此可见，探究作为一种多层面的活动，其本质是主动。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，张扬的就是学生主体的自觉、自主、主动。就教学而言，教学过程就是对问题的反思与讨论。在这个过程中，学生的活动是主体，所以教师在教学过程中，使学生既要敏锐地发现问题，主动地提出问题，更要积极地寻求解决问题的办法，从而不断地获取新的知识，使能力不断得到提高。可以说没有主动就没有探究。 相似文献
18.
每年一到开学和期末，为学生“减负”就成为社会普遍关注的热点问题。目前，就有那么一些人，简单地把“减负”理解为不给学生布置作业，或作业布置得越少越好：“减负”就是减去学生的一切负担，放松对学生的教育和管理；“减负”就是减去一些所谓的“副科”，不得进行补课，不进行各种分析排队等，总而言之，就是不能给学生增加负担， 相似文献
19.
赵明 《宜宾师范高等专科学校学报》2000,2(3):81-82
减负的目的是为了增效，促进素质教育。因此，减负之后对学生的引导和督促是非常重要的。学校、家庭、社会作为学生学习、生活的环境、要有意识对注意对学生进行引导以使学生有意识地发展自身素质。 相似文献
20.
实施分层合作提高教学质量 总被引：1，自引：0，他引：1
合作学习对于改善课堂内的社会心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生良好的非智力因素的发展起到了积极作用；分层教学则面向学生全体，适应学生个体差异，因材施教，是为学生减负，培养拔尖人才的有效措施。分层教学与合作学习的有机结合，有利于大面积提高教育教学质量，全面推进素质教育。一、根据学生的个体差异，合理分层分组合作学习是以小组活动为主体进行的教学活动。因此，在全面细致地了解学生的基础上，按知识储备、接受能力、学习态度及兴趣爱好等情况，给学生建立学情档案，为合理分层分组提供可靠依据。综合分析各方面情况… 相似文献