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正1.教学要具有层次性初中英语的语法教学是手段,而不是英语教学的目的,所以语法教学不宜追求整体性、全面性。也就是说,教学语法不宜一次就将某项语法的所有内容和用法都教给学生,不能为了语法知识的完整性和全面性,而不顾学生的接受能力和实际需要。初中英语的语法教学应分散教学,有层次地介绍与讲解,有层次地练习与实践,做到由表及里、由浅到深、由简到繁。这样的设计与安排既符合语言学习规律,又符合学生的认识心 相似文献
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黄怀飞 《泉州师范学院学报》2003,21(3):128-131
《综合英语》Ⅰ、Ⅱ课注释中的部分语法讲解似值得探讨,本结合教学实践对其进行分类、归纳,就倒装、插入语的功能,be always doing的用法,should have done的用法及某些语法术语的规范问题,提出了可供参考的修改意见。 相似文献
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<正>传统语法课,往往是教师眉飞色舞地讲,学生无动于衷地听,整个课堂犹如一潭死水。笔者就此问题通过自己不断的教学实践、反思和总结,探索了利用情境在初三年级教授定语从句的情境教学法,取得十分理想的教学效果。此设计一改原有的语法教学模式,摒弃了填鸭式的语法概念的讲解,通过在课堂上有目的地创设形象、生动、具体的场景,引起学生的情感体验,让学生在语境中领悟定语从句的语法概念及用法。 相似文献
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邱美双 《泉州师范学院学报》2006,24(5):140-143
对于「まで」词性的界定,语法界说法不一。本文主要通过对「まで」的语法意义及其用法、构成形式、接续等方面对其进行简单说明,以此为依据将其词性界定为格助词和副助词,以便于教学中的讲解和说明。 相似文献
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一、教学现状与改革教学方法的必要性师专英语教学大纲规定。“学生通过三年的学习和训练,要具备听说读写等基本技能和初步的语言交际能力,能运用中学英语教学法的原则组织课内外教学活动。”传统的英语课文教学以语法翻译法为主,教学模式往往是教师先介绍作者和课文背景,接着逐词逐句地讲解课文,把各个方面的语言知识点串联起来,按在课文中出现的顺序进行处理,如把难句译成汉语或写出它的parap hrase,从语法的角度分析句子结构,并辅以大量的例句讲解词语的用法。这种教学方 相似文献
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严萍 《语数外学习(高中版)》2012,(5):53-54
主从复合句是初中语法教学的重要内容之一,也是部分英语教师和中学生都普遍感到头疼的问题。本文结合实例讲解三种主要的主从复合句句式的特点以及一般用法,以帮助中学生有效掌握主从复合句的用法。 相似文献
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<正>一、语法教学与写作教学的现状分析传统的英语语法和写作是分开教学的。语法教学往往把重点单纯地放在基本句型结构及语法知识讲解和训练上。事实上,许多教师非常重视语法知识的讲解,并辅以大量的练习,而学生的学习现状却是:语法基础知识薄弱,写作能力差。 相似文献
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冠词除了许多基本用法外,还有一些特殊用法。这些情况在普通高中课程标准实验教科书(英语)课本及其教辅材料中经常出现,而语法书上对此类问题又很少作详细地讲解。因此,有必要对冠词的一些特殊用法作一阐释。一、不定冠词特殊用法1.用与姓名前。 相似文献
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1.高中英语语法传统教学模式的弊端高中英语语法传统教学模式大多采用演绎法,其突出的特点就是教师直接对语法点进行讲解,然后举例分析其用法,学生死记语法规则,再加上大量机械的替换或变换练习。那么,高中英语语法教学到底用什么模式才能达到"新课标"所倡导的高中英语语法教学目的,即帮助学生掌握英语语法的核心项目,提高 相似文献
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智日云 《中学英语园地(高三版)》2011,(5):43-44
高中英语课文教学过去几十年都是沿用传统的教学方式,即以词汇和语法为中心的教学。虽然课文以篇章的形式出现,但在教师的讲解过程中却已肢解为词汇的用法、句子的结构以及大量的举例证明,而对文章的主题、作者的意图、写作风格、技巧、所含的文化背景涉及甚少。这样,高中英语的教学实际上只是词汇及语法 相似文献
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正英语语法教学的宗旨是为了培养学生准确运用语言的能力,因此,教师在教学过程中要自始至终地体现语法教学以运用为核心的教学理念。教师应根据不同的教学对象和教学内容将语法教学与培养学生的情感态度、学习策略结合起来,将语法讲解和语法运用结合起来,以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂教学任务之中。笔者结合自 相似文献
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杨超安 《湖南师范大学社会科学学报》1990,(1)
英语专业的学员在学习二外俄语时,对俄语动词的时和体在组词造句方面常常感到困惑。教师如何利用学生已熟悉的英语知识,对俄语中一些语法难点进行俄英对比、分析讲解,使他们在短期内较快地掌握好俄语,已成为二外教学中值得探讨的新课题。笔者试图从教学实践方面对俄英动词时和体的形式、意义和用法进行一些探索。 相似文献
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为研究德语强化教学基础阶段语法教学的特点和方法，本文根据外语强化教学的特点，以现代教学法和语言学理论为指导，以德语强化教学实践为根据，围绕语法教学如何做到“合理、有效”，总结归纳德语强化教学基础原则：1）教师在讲解语法时宜采用双语；2）语法讲解要注意点面结合；3）讲解语法时要做到详略得当、主次分明、循序渐近。结合此原则，本文还介绍了具体的语法讲解方法。 相似文献
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逯忠华 《长春工业大学学报(高教研究版)》2003,24(1):75-76
本文从语法教学的角度对俄语长短尾形容词作谓语时的用法进行了分析,分别从词汇、语法、修辞上阐述了形容词长短尾形式的用法区别,从而有的放矢地进行俄语教学,帮助学生扫清语法中的障碍,提高教学效果。 相似文献
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潘荣成 《沈阳教育学院学报》2010,12(3):48-51
分析了英语词汇示例在文化教学中的作用,认为通过英语词汇示例实施跨文化教育,不仅能够将英语语言教学与文化教学结合起来,为在日常英语教学中开展跨文化教育提供一种切实可行的途径,而且能够将词汇教学从传统意义上注重语言层面的用法讲解转变为语言层面用法讲解与交际层面用法阐释相结合的轨道,从而更好地培养学生的语言能力、文化能力和交际能力。 相似文献