共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
周宗旭 《中国基础教育研究》2006,2(4):149-149
一直以来，我们习惯于把学生看作是被动的知识接受者，老师讲什么，学生就接受什么，老师怎么讲，学生就怎么接受。殊不知，学生喜欢舒适，接受什么，什么时候接受，怎样接受，都是由学生自己决定的。每个概念的获得都必须经过学生自身的体验、感受而内化为自己的东西，决不能硬靠灌输。如果把学生的头脑简单变为知识的贮存库，那么往往会使学生缺乏独立性和创造性，也会产生不同程度的厌学情绪以及诸多不良的学习心理问题。严重阻碍了教学质量的提高，不利我们的教学效果。那么，如何才能实现课堂教学的有效性呢？经过自己在教学实践中不断探索，寻找到一些行之有效的办法。 相似文献
2.
吴春苗 《二十一世纪教育思想文献》2007,(1)
长期以来,在应试教育的模式下,语文课堂教学还没有从根本上改变灌输式的、填鸭式的传统。过去的语文课堂教学模式基本上是灌输—接受,学生的学习方式基本上是听讲—背诵—练习—再现教师讲授的知识,学生完全处于一种被动接受状态,教师注重的是如何把语文知识、问题结论准确地给学生讲清楚,学生只要全神贯注地听,把老师讲的记录下来,就完成学习任务。然而忽视了课堂教学过程是 相似文献
3.
课堂教学是学生获取知识、养成能力、提高素质的主渠道。如何优化课堂教学结构 ,充分发挥课堂教学在学生学习过程中的作用 ,成为当前语文教学亟待解决的问题。传统的教育理论和实践认为 :老师传授知识 ,学生接受知识。反映到课堂教学上 ,就形成了一种基本模式 :“讲———学———练”。在这个传统的课堂教学模式中 ,最为突出的是老师的“讲”。老师是“主角” ,学生是“配角” ,老师是“演员” ,学生是“听众”、是“观众” ,处于被动地接受知识的状态。其次是“练” ,但学生课堂“练”的机会不多。绝大多数练习压在课下。至于学生的“学”… 相似文献
4.
在社会转型的今天，知识作为一种生产力，在社会发展的过程中扮演着愈来愈重要的角色。传统的教学模式偏重于知识的灌输，这个过程主要是由老师讲授，学生接受来完成。这几乎是一个单向的操作，师生缺乏交流，往往是老师讲什么学生记什么，取其上而只得其中，这样的教学手段忽视了学生自己的探索能力，忽视了直接经验的获得。在现在这样一个竞争的社会中，如果不对学习的主体能力进行培养，不注意学生身心素质的全方面的发展，是很难适应社会发展的新需求的。近二十年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作… 相似文献
5.
传统教学延续数千年,必然有其不可否认的价值,但其弊端也不可忽视。比如:一位教师面对众多学生进行的大班课堂教学,老师讲什么学生就听什么,单独的学生个体无法选择听讲内容,因材施教的辅导难以大规模开展;线性的课堂教学流程无法使每个学生充分利用课堂资源,即某一个时间段内,只能容纳一个学生发言,展现一个学生的思考,容易忽视其他大多数学生;信息来源相对封闭,学生所接受的信息绝大多数源于老师和教材,视野和思路容易囿于这个局限的环境,所学知识得不到拓展,社会接触面过于狭窄。 相似文献
6.
廖小春 《福建基础教育研究》2010,(5):71-72
很多地理教师常常会有这样的困惑：为什么上课时明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，就什么都不会了。原因有多方面，但是学生在学习过程中没有主动参与到课堂教学中来，没有把老师所讲的知识，真正内化为自己的知识，只是被动地接受知识，是主要原因。 相似文献
7.
8.
当前数学教学中,普遍存在老师讲、学生听,老师讲什么、学生听什么,老师讲多少、学生听多少,老师启发什么、学生思考什么.老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿,把学生看成知识客器的现象.不让学生自己去开动脑筋获取知识,造成学生知识学得死,题目稍有变化就束手无策.这一切离不开学生的学习习惯,任何一个习惯的养成都不可能是一蹴而就的,... 相似文献
9.
10.
课堂教学是学生获取知识、培养能力、提高素质的主渠道。如何优化课堂结构，充分发挥课堂教学在学生学习过程中的作用，已成为当前语文教学亟待解决的问题。传统的课堂教学，其基本模式是“讲-学-练”，最突出的是“讲”。老师唱“主角”，学生当“配角”；老师是“演员”，学生做“观众”，学生接受知识多处于被动状态。至于“练”，课堂机会不多；而“学”则名存实亡，课堂哪来时间？因而“讲-学-练”这种模式最后落实在一个字——“讲”上，它从根本上忽视了学生的“学”。为了提高学生综合素质，培养他们的“自主”意识、“自主”能力和“自主”习惯，新课程标准提倡“导-学-讲-练”的课堂新模式。 相似文献
11.
<正>当前数学教学中,普遍存在老师讲、学生听,老师讲什么、学生听什么,老师讲多少、学生听多少,老师启发什么、学生思考什么,老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿,把学生看成知识容器。下课了,学生连书都没打开。书是学生学习的依据,老师讲的其实都是书上的内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生,光让学生等吃"现成饭",不让学生自己去看书,自己去开动脑筋获取知识,造成学生知识学得 相似文献
12.
笔者所在学校的学生结合投影仪的成像原理,自己用身边的器材制作了简单的投影仪,体现了"教学做合一"的思想。一、传统教学的弊端传统物理课堂教学,主要是教师传授物理知识并概括知识要点,学生对所学的物理知识只是被动地接受,所掌握的大部分知识只是停留在机械记忆上,对知识的运用也大多处于模仿阶段,"老师讲、学生听"、"老师问、学生答"、"老师教什么,学生就学什么"的模式贯穿于课内外教学的全过程。这种教学虽 相似文献
13.
我们经常可以在课堂上看到这样的现象：一些学生听课听得不耐烦了,而另外一些学生还丈二和尚摸不着头脑,埋怨老师讲得不够细致;有的学生接受能力强,思维活跃,但老师往往说他纪律差;有的学生很认真勤奋,但学习成绩没有较大的提高……出现这些现象的根本原因是：学生在学习基础、心理素质、兴趣爱好、个性品质、智力和非智力因素等方面存在着或大或小的差异,而在班级授课制条件下,课堂教学往往是以中等程度学生的接受能力为标准,安排教学内容,组织课堂教学的,这就忽视了学生差异的存在, 相似文献
14.
在语文教学中,如何改革教法,引导学生主动积极地参与课堂教学活动,培养自己的能力呢？下面,笔者就自己的教学实践,谈两点做法。 一、引导学生主动积极地参与课堂教学活动 传统的语文教学方法是：老师高高在上,滔滔不绝;学生则正襟危坐,洗耳恭听。老师“灌”什么,学生就“装”什么。学生在课堂上的学习非常被动,好像成了课堂教学的配角。这种教法虽然便于学生接受知识,却不利于培养学生的参与意识和勇于表现自我的精神。在教学中,我把原先的“一言堂”改为师生共同活动的课堂,突出培养学生积极参与教学活动的意识。具体做… 相似文献
15.
16.
试卷讲评课作为英语教学的重要环节．往往为教师和学生忽视,只把讲评课作为对答案的课,师生都觉得单调乏味,评讲课效果极差。如果老师能充分利用讲评课．帮助学生巩固已有知识,构建知识结构。对提高学生的英语思维能力和解题能力,将有事半功倍的效果。 相似文献
17.
首先,谈谈对这个问题的认识。课堂教学结构是软和学关系起了变化以后。必然提出来的对教学形式的要求。因为课堂教学如果只是知识授受、先生讲学生听,那么课堂教学结构就是个次要问题。因为你不管用什么方法来讲,只要学生记得就行了。我念过私塾,那个私塾也有十来个孩子,私塾老师不讲究什么课堂教学结构,他把你叫到面前念上几句,稍微讲两句,就用红笔把书上圈一圈叫你背。第二天你背熟了,老 相似文献
18.
长期以来，中学历史教学一直以传授历史基础知识和基本技能为主，强调历史知识的灌输与接受，忽视了学生是课堂教学的主体，忽视学生在教学中的体验和知识的分析与创新。把教师和学生当成知识的容器，教师满堂灌，学生机械地学，就像把一个容器的水倒入另一个容器一样机械和简单。这种应试教育在当今强调人的能力和创新的时代，其负面影响日益明显。[第一段] 相似文献
19.
方晓梅 《四川教育学院学报》2002,18(11):51-51,53
我们经常可以在课堂上看到这样的现象 :一些学生听课听得不耐烦了 ,而另外有一些学生还丈二和尚摸不着头脑 ,埋怨老师还讲得不够细致 ;有的学生接受能力强 ,思维活跃 ,但老师往往训他纪律差 ;有的学生很认真勤奋 ,但学习成绩就是不见较大的起色……出现这些现象的根本原因是学生在学习基础、心理素质、兴趣爱好、个性品质、智力和非智力因素等方面存在着不同的差异 ,而在班级授课制条件下 ,课堂教学往往是以中等程度学生的接受能力为标准安排教学内容 ,组织课堂教学的 ,这就忽视了学生差异的存在 ,造成了余力学生“吃不饱” ,求知欲得不到满… 相似文献
20.
教与学的关系是教学过程中最基本的关系。在传统教学过程中,教师只管教,学生只管学,教师把知识传授给学生,学生从教师那里接受知识,这样的学生往往是被动学习,学习能力得不到提高。如果老师哪天不传授知识了,学生该怎么办？这就要求我们一定要清楚地认识到,讲是为了达到用不着讲,教是为了达到用不着教,也就是“讲”要向“用不着讲”转化, 相似文献