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1.
该研究基于Laufer和Hulstijn在2001年提出的投入量假设设计了三种不同的阅读任务,对广西某大学独立学院经管系大二的非英语专业学生的词汇附带习得进行了实证研究。结果表明,不同投入量的阅读任务对非英语专业学习者的词汇习得和记忆有着不同影响,但只有投入量大的输出型任务和投入量小的任务在数据上存在显著差异,而同一投入量但投入量具体成分不同的阅读任务对其影响也存在显著差异,学习者词汇量水平在一定程度上和词汇附带习得正相关。 相似文献
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任俊强 《兰州教育学院学报》2013,(9):45-46,48
投入量假设认为,阅读过程中的任务投入量可以从"需求"、"搜索"和"评估"三个维度来衡量。投入量越高,附带词汇习得的效果越好。研究结果表明,任务类型不针对目标词的情况下,任务投入量越高,即时性的词汇习得效果越好;学习者较少对词汇的意义进行深入"评估","评估"维度任务投入量的差异对词汇即时性习得影响不显著;"搜索"维度的任务投入量对即时性词汇习得影响显著;任务投入量的多少对延时性的词汇保持影响不显著。 相似文献
3.
《佳木斯教育学院学报》2016,(9)
在英语学习中,词汇的掌握起着重要的作用。不同的学习任务会对词汇附带习得产生不同的影响。任务投入量越大,词汇习得和保持的效果越好。本文基于"投入量假设"这一基本原理来探讨在阅读中,不同的任务投入量对词汇附带习得的影响。 相似文献
4.
近年来,国外的一些偶然词汇习得研究都表明带任务的阅读比纯阅读更能促进阅读过程中的词汇习得。尽管偶然性学习可以增加词汇习得,但是其习得过程是缓慢的,并且习得哪些词汇,什么时候习得及习得至何种程度都无法预料。基于这些问题,Laofer与Hulstjn（2001）构建了参与量假设,本文主要探讨＂投入量假设＂对英语偶然词汇习得的影响。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(11):46-47
本文以Laufer和Hulstijin提出的投入量假设为理论基础,探讨不同的阅读任务投入量对英语专业学生词汇附带习得产生的影响。本研究采用实验设计,对三个实验组实施不同的阅读任务,并对阅读任务进行量化,分析投入量不同的阅读任务对词汇附带习得的即时作用和延时作用是否具有显著差异。在此研究的基础上,以期对国内二语词汇的教学有一定的启示作用。 相似文献
6.
本文通过考查不同投入量的任务对第二语言伴随性词汇习得的影响,检验并进一步丰富任务投入量理论。研究发现,阅读任务能有效促进伴随性词汇习得,投入量高的任务在即时测试中明显比投入量低的任务更有利于词汇记忆,但在延时测试中效果并不显著,投入量假设仍需进一步完善,建议优化成动态发展的过程。 相似文献
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二语词汇有效附带习得的影响因素多,实现条件苛刻;"投入量假设"理论性较强,却由于变量难以操纵量化,相关实证研究难以证实其实践意义。大学英语模块教学在理论基础、课程设置、教学内容等方面存在的优势条件,能够为学习者提供良好的词汇附带习得环境,提高"投入量假设"实证研究的可操作性。基于模块教学的词汇附带习得实证研究表明,投入量的大小确实能够影响学习者的词汇初始学习,但对于词汇学习的延时作用并不明显。 相似文献
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近年来,国内有研究者针对阅读中的词汇附带习得现象,从学习者的二语综合水平、阅读任务、认知过程、输出任务和目标词的输出频率几个方面,进行了各种大胆的实验设计和实证研究。以往的研究证明"投入量"的制定必须考虑时间及学习者外语水平因素对词汇习得的影响,二语综合水平和词汇知识水平与二语阅读过程中词汇附带习得呈正相关,"投入量"假设在网络阅读环境中具有可行性,专注于意义的自然阅读有助于词汇附带习得,输出任务对促进词汇习得有显著作用,阅读词汇附带习得是频率累计习得的过程。这些研究结果给二语词汇学习及教学提供了有益的启示。 相似文献
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“投入量假设”理论可用于解释英语学习者不同任务的阅读对词汇习得的不同效果.目前尚未有较多的实证性研究证明翻译练习对外语词汇习得的作用.探讨中国高校非英语专业学习者在英语习得过程中翻译练习与词汇习得的关系,有助于考查翻译对外语词汇习得的作用.在本实验中,120名高校非英语专业学习者被分为三组进行篇章阅读后完成三种不同任务的实验,任务结束后三组受试者接受即时和延时词汇测试.实验结果表明,翻译练习相对于阅读后做填空练习能促成更为理想的词汇习得效果,但和写作练习的差别不大;而在词汇产出性知识方面,翻译练习比写作练习略胜一筹. 相似文献
12.
为进一步检验＂投入量假设＂理论,本研究比较了四组不同投入量的任务（正误判断、选词填空、翻译句子和用目标词造句）对词汇知识附带习得的效果。研究结果表明,较高的投入量不一定带来较好的习得与保持效果。 相似文献
13.
本研究在以往投入量假设实证研究的基础上,结合CET-4考试题型,通过比较三项阅读任务对非英语专业学生英语词汇习得的影响检验"投入量假设"的合理性。作者运用定量(spss)和定性相结合的方法对数据分析后发现,学生词汇附带习得效果不完全符合"投入量假设";三项阅读任务只在即时测试中存在显著性差异,并对非英语专业学生词汇教学提出了一些建议。 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2016,(12)
通过实证研究比较了四种任务对词汇附带习得的影响,对"投入量假设"进行了验证。阅读文章后,四组受试分别完成阅读理解、填空、翻译、写文章概要任务。研究结果发现在即时测试中,投入量较高的三项任务都比阅读理解任务更好地促进词汇习得,但在即时测试和延时测试中投入量最高的任务没有产生最好的词汇习得效果,投入量相同的翻译和写文章概要任务产生了相似的词汇习得效果。本研究部分支持了"投入量假设"。 相似文献
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以中国非英语专业大学生为研究对象,发现在阅读中学生可以附带性习得一些习语,并且不同类型的阅读任务对附带性习语习得有显著影响。这项研究不但丰富了目前词汇附带习得研究的内容,并且也进一步证实了Laufer和Hulstijin（2001）提出的投入量假设。 相似文献
17.
徐弢 《遵义师范学院学报》2008,10(3)
本文通过实证研究比较了三组来自贵州高校英语专业的学生分别完成三项涉及目标词的阅读任务后目标词的即时记忆和延时记忆,并结合词汇测试成绩与受试阅读策略问卷调查结果,就阅读中的认知策略和元认知策略对词汇附带习得的作用进行了进一步的探讨。实验结果表明：“投入量”有一定的合理性,但并不能完全体现学习者在词汇附带学习过程中的投入程度;词汇附带习得还受到阅读中学习者的认知策略和元认知策略的影响。 相似文献
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贾慧 《河南科技学院学报》2013,(10):90-92
“投入量假设”理论认为投入量越大的任务越能促进词汇的附带习得。文章基于该理论对翻译活动与英语专业学生词汇附带习得之间的关系进行了研究。研究结果进一步证实了投入量假设理论,说明翻译活动能够有效促进英语专业学生的词汇附带习得。 相似文献
19.
文章调查了近10年来国内外重要期刊刊栽的检验“投入量假设”的实证研究论文,就任务投入量促成词汇附带习得这一研究热点从理论建构基础及实证研究两个角度对国内外相关研究做一综述和评论．指出了影响实验效度的一些问题,提出了将该理论应用于国内二语词汇习得与教学的几点建议,更好地提高二语学习者的词汇学习效率。 相似文献
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试图探索高等职业技术学院非英语专业英语课堂随堂练习任务中的词汇附带习得情况,用投入量假设作为理论指导,找出一种最能适合投入量假设引导下产生的词汇附带习得效果的英语课堂练习任务,同时验证检测该假设的有效性和合理性。 相似文献