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1.
吴虹贤 《长春教育学院学报》2008,24(3)
所谓"学困生",就是指在学业方面总是被学程中的疑难问题或其它方面的问题所困扰,从而直接造成进步幅度、速率低于整个班集体进步的平均幅度、速率的学生.转化"学困生"是班主任教师和科任教师的重要工作内容.孔子可谓是转化"学困生"的先行者,他在提高学困生的学能、学力、学绩方面的措施很值得我们现代人借鉴. 相似文献
2.
《吉林省教育学院学报》2017,(10):165-167
在小学学校教育的过程中,有一个特殊的群体被称为学困生,学困生是家庭、自身、学校、教师等许多因素共同作用下产生的。转化学困生需要各方面积极努力,互相合作,家校配合,提升学习兴趣,养成学习习惯,为日后漫长的学习生涯打好坚实的基础。 相似文献
3.
赵霞 《长春教育学院学报》2014,(11):91+102
采用文献资料法和逻辑推理法,分析在健美操教学中"学困生"形成的原因,探讨帮助"学困生"走出困境的相关策略,旨在提高普通高校健美操课的教学质量,丰富健美操研究的理论和方法,为高校健美操教学改革提供理论依据。 相似文献
4.
《吉林省教育学院学报》2015,(7):53-54
本文针对高校大规模扩招后学习困难学生不断增多的现实情况,以具体案例作为支撑,分析了学困生形成的原因,并以重庆交通大学土木建筑学院"135帮扶"为依据,提出本院学困生帮扶具体办法。 相似文献
5.
《吉林省教育学院学报》2016,(11):45-47
世界上没有永远的成功,也没有永远的失败,也就没有转化不了的学困生,没有永不失手的学优生。破而后立,败而后成。我们坚信,每一个"学困生",都是潜在的"学霸"! 相似文献
6.
许丽华 《重庆电子工程职业学院学报》2012,(1):144-147
目前,在中学数学教学中,任务型教学法被广泛采用,它的宗旨是通过设置以"目标为导向,以学习者为中心"的课堂活动,让学生在各种活动中通过目标语进行沟通交流,最后通过分工合作的形式完成相应的"任务"。结合任务型教学法的特点和原则,论述了该教学法在中学数学教学中的有效应用,并针对当前很多"学困生"对数学学习兴趣不高,成绩不理想的现状,提出了让"学困生"在日常生活中体味数学学习的任务型教学方法,以培养"学困生"数学学习兴趣,提高其学习积极性和主动性,真正实现快乐学习。 相似文献
7.
孟明燕 《长春教育学院学报》2012,(11):4+32-4,32
随着高校的不断扩招,进入大学的"门槛"在不断降低,同时,学习困难的学生人数也不断增加。这些学习困难的学生已成为一个不容忽视的群体。作为教师,尤其是辅导员更要关爱学习困难学生,帮助他们转化困难。文章从追根朔源,做学困生心灵的保健师;授之以渔,做学困生学习的导航员;牵线搭桥,做学困生学习的护航者等方面对高校辅导员转化学习困难学生的途径进行阐述。 相似文献
8.
学困生是因种种原因在学习成绩方面落后于一般同学的学生。在分析学困生主要心理特征的基础上,运用马斯洛人本主义的学习理论、需要层次理论和潜能理论提出：关注学困生的情感和尊严是教育和转化学困生的前提和基础,满足学困生的兴趣需要是教育和转化学困生的有效手段,挖掘学困生的内在潜力是促进学困生成人成才的最终目的。 相似文献
9.
以小学四年级学生为被试,考察小学生高年级开展元认知训练的效果和意义.研究发现,元认知训练可以较好地促进该阶段儿童元认知水平的提高,元认知训练对学生学业成就有着积极影响,学困生、中上生可能是训练的最大受益者. 相似文献
10.
11.
中小学学困生转化工作的几个误区 总被引：4，自引：0，他引：4
杜志强 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2002,15(3):14-16
理性地审视中小学学困生的转化工作 ,普遍存在认识上的问题和操作上的偏颇 :(1)对学困生界定不够确切 ;(2 )忽视了学困生的自我教育 ;(3)缺乏对学困生进行动态的研究 ;(4)对学困生个案研究重视不足 ;(5 )忽略学困生的“扬长”研究。走出学困生转化工作的这五个误区 ,是学困生转化的关键。 相似文献
12.
刘春蕾 《湖北函授大学学报》2013,(6):21-22
近年来,高校出现了一个不小的学困生群体,学困生不仅妨碍自身的发展,也影响高校的教育教学,因此做好高校学困生的转化工作,无论对学生本身,还是对整个社会都具有重要意义。从分析高校学困生产生的原因入手,结合宿迁学院经贸系学困生的实际,提出高校学困生转化的工作理念和方法。 相似文献
13.
《吉林省教育学院学报》2016,(7):92-95
学困生作为教育对象中的一个特殊群体,具有独特的特点。学困生形成的原因是多方面的,而且事实表明,无论在哪所学校、哪个班级,学困生都是普遍存在的,虽然数量不多,但影响面很广,是产生教学阻力的根本原因。为了使教育教学工作能够更好地开展,提高教学质量和效率,调动学困生学习的积极性就成了至关重要的事情。为了解决这一问题,首先分析了学困生产生的原因,并提出了一些调动学困生学习积极性的策略。 相似文献
14.
王宇琼 《吕梁教育学院学报》2011,(2):20-21
学困生是指在学习成绩、德行方面暂时出现问题的一部分学生,在恰当的教育方式下是可以转化的。学困生的形成原因包括外部环境的客观原因和学生自身的主观原因两方面。根据学困生的形成原因从家庭、学校、社会方面相应提出转化对策。在转化学困生的同时更要注重学困生的防治工作。 相似文献
15.
《湖北函授大学学报》2015,(13):11-12
为了促进大学生成长成才,促进高校学困生的成长和发展,本文从人文关怀的视角出法,通过学困生的外在行为表现,分析学困生的成因,在此基础上,提出学困生帮扶的相关对策和建议。 相似文献
16.
刘方林 《重庆电子工程职业学院学报》2013,(1):77-80
元认知是个体对自己认知过程活动的自我意识和自我监控,其发展水平直接影响学困生的学业和生活。学困生的元认知特点主要表现在三方面:学困生的元认知知识相对贫乏,难以形成有效的认知系统;学困生的元认知体验相对消极,不能自觉使用有效学习策略;学困生缺乏自主自觉的学习监控。因此,教育策略的制定与实施应该针对学困生元认知发展的特点来进行。 相似文献
17.
《泸州职业技术学院学报》2014,(4)
目前高职院校学困生的数量呈上升态势,成为校园中一个特殊的群体。学困生教育转化问题成为高职院校必须面对和解答的难题,也是高职教育的一个现实的课题。为此,应针对高职院校学困生的成因,采取教育转化学困生的措施。 相似文献
18.
乔心阳 《湖北函授大学学报》2012,(3):13-14
高校学困生的教育转化问题一直是学生工作的重点和难点,因此高校学困生形成的原因颇受关注。做好高校学困生的教育转化工作,实现全体学生的全面发展与共同进步,无论对高等教育和学生本身,还是对整个国家、社会、民族发展的长远利益来讲都具有重要意义。本文从分析高校学困生产生的原因入手,就如何转化后进生问题提出了具体应坚持的原则与相关方向改革的建议。 相似文献
19.
《吉林省教育学院学报》2015,(8):61-62
评价是检验教学效果的主要手段。在大学英语教学中,如何运用多元评价去激励学生,尤其是学困生自主学习是本文要探讨的主要内容。学困生的英语基础较薄弱,学习兴趣不浓厚,学习效果不太令人满意。在实际教学中,笔者运用多元评价机制,更好地促进了学困生的学习积极性,实践证明运用多元评价机制对提高教学效果及学困生各方面能力具有积极的现实意义。 相似文献
20.
教育的宗旨在于提高全民族的综合素质,随着基础教育改革的深入和发展,“学困生”的教育与转化研究逐渐成为教育研究的热点问题。如何帮助高中化学学困生也是基础教育研究必须面对的问题,本文通过调查分析高中化学学困生成因并对其教育转化提出一些建议。 相似文献