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九年一贯制学校是根据<义务教育法>有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一体化学校.一体化理论体现在学制设置上,使教育的功能主要定位在发展而不在选拔.九年一贯制学校建设对于推进教育科学发展具有重要的现实意义. 相似文献
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九年一贯制学校办学的实践与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的,贯穿小学与初中教育的一体化学校.它是近几年兴起的一种新型办学模式,体现了教育的一体化和规模集聚效应. 相似文献
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基于九年一贯制合并学校面临的现实挑战,北方工业大学附属学校探索通过不同学段合并校的全方位深度“衔接”,形成九年一贯制学校一体化发展的特色办学模式。一是明确“优势成长教育”文化定位,重建组织文化,系统规划学校的整体发展;二是以“一月一素养”为目标、“一班一专题”为途径,构建融合贯通的德育体系,形成一体化办学特色;三是以成长衔接为抓手,优化配置师资,提升教师队伍素质,为学校教育教学质量提升提供强力支撑。 相似文献
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笔者担任九年一贯制学校校长职务多年,并在多年的学校管理过程中积累了一些经验,现就学校管理工作谈谈自己的看法和体会。规范办学,强化管理九年一贯制学校是学校教育改革发展中顺应形势的一种产物,是小学与初中教育一体化的学校。她面对的是一年级至九年级的学生,年龄段从6岁到15岁左右,跨度较大,他们无论在生理上还是在心理上都存在着一定差异。这些学生在同一所学校要度过九年的学习生活,熟悉的教师、教学环境、教学资源、同学等削弱了学生的学习兴趣,学生缺乏新鲜感和活力,这在学校活动的开展上给管理者带来了极大的挑战。同时把一年级至九年 相似文献
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于会祥 《北京教育(高教版)》2014,(11)
人生发展是一个连续体。学校应该遵循学生的成长规律,从人的整体发展角度来设计学校的各项工作,以完整落实基础教育育人目标。育英学校是九年一贯制、十二年学制学校,正在以全国教育科学规划、国家社会科学基金“小、初、高一体化课程建设与育人模式变革研究”课题为突破口,构建满足学生连续发展的小、初、高一体化课程,其着眼点是变革学校课程结构,提升课改品质,让学生得到连续的、更好的发展。 相似文献
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白丹 《北京教育(高教版)》2014,(12)
北京景山学校远洋分校是2007年由石景山区教委、北京景山学校和远洋地产公司三方联合创办的九年一贯、高中三年的全日制公立学校,是北京市教委实施的“城乡一体化学校建设工程”首批15所学校之一。学校与北京景山学校实行“同一法人、一体化管理”的模式,秉承景山学校的办学思想：以“三个面向”为指导,继承、借鉴、融合、创新,全面发展打基础,发展个性育人才。秉承景山学校的办学特色：以先进的教育思想为先导,以教育理论为指导,以教改试验为基础,探索21世纪从小学到高中人才培养的新方法。学制上与景山学校保持一致：九年一贯（小学五年、初中四年的五四学制）、高中三年制。课程设置、教材使用等也保持一致。 相似文献
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遵循生命持续生长的生态发展规律和义务教育办学规律,放大九年一贯制办学的独特优势,突破传统初中小学各自为政、遭遇衔接障碍的办学格局,成都高新滨河学校五年聚力"课程一体化"改革,赢得了日趋强劲的核心发展力。这一探索表明:基于"课程一体化"改革的九年一贯制教育,必定大行其道而异彩纷呈。 相似文献
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作为一所九年一贯制学校,我们依照统一要求、规范管理的格局,实施了九个年级一体化管理的方式。校长全面负责中小学教育教学管理,中小学的分管校长分别实施教学具体工作,党支部书记主管全校的党务和德育工作。在此管理模式的基础上，学校制定了三年发展规划，明确提出“面向学生发展，面向时代需要”的办学理念，全面提高教师的基本素质和教育教学质量， 相似文献
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江苏省南京市盲人学校创新构建全学段一体化育人模式，涵盖从三年学前教育到九年义务教育，再到包括普通高中和中等职业教育的高中阶段教育，最后到本科层次高等教育的全部学段，实现一体化育人。全学段一体化育人模式包括校本课程建设、德育体系建设、保障机制建设等一系列改革和创新实践，促进盲生全面发展，保障每个盲生都能享有公平而有质量的教育。 相似文献
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随着我国教育体制改革的不断推进,各地九年一贯制学校如雨后春笋般愈来愈多,关于九年一贯制学校的讨论比比皆是。虽然上海早在1984年就开始出现九年一贯制学校,但全国各地九年一贯制学校的兴起,应该是2000年后的事情了,尤其是最近几年,随着农村标准化学校的建设,九年一贯制学校更成为了一种发展趋势。各地对九年一贯制学校的探索,重点 相似文献
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"三段一体"优化衔接——浅谈一贯制学校美术教学中的脱节现象 总被引：1，自引：0，他引：1
区别于完小和完中,九年一贯制学校的特点体现在：“一体化”的小学与初中教育,配合实施九年义务教育年限规定的办学模式,具有“一以贯之”和“规模集聚效应”。体现了“1＋1〉2”的效应。尤其是我们美术学科的教师,完全可以跨中小学年级任课。有充裕的条件研究和实施中小学教育的各种衔接措施。然而,长期以来中、小学美术教学各自为政的脱节现象却在学校中暴露无遗。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2018,(6)
正成立于2006年的江苏省常州市东青实验学校,地处常州市天宁区城郊接合部,是义务教育九年一贯制学校,现有46个教学班、2200多名学生,实行中小学一体化管理,资源共享,有机衔接,内涵丰富,2009年创建成常州市优质学校。十余年的奋力前行,东青入始终秉持"全人教育"的办学理念,脚踏实地,勇于变革, 相似文献
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九年一贯制学校取消中小学分段,为学校一体化设计课程体系提供了广阔空间。较之分段设置的中小学,九年一贯制学校在课程体系构建、德育课程新模式探索、中小学课程衔接等方面都具有人无我有、人有我优的优势和潜能。 相似文献
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中小学德育衔接工作对促进学校整体的发展有重大现实意义,是落实立德树人根本任务的重要途径。学校结合中小学九年一贯制教育实际,以《中小学德育工作指南》为指引,立足办学理念和育人目标,从德育目标一体化、德育课程系统化、德育活动常态化、德育评价过程化和教育队伍整体化,探索中小学德育衔接的实践路径,构建整体化德育衔接体系。 相似文献
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《时代教育》2005,(15)
加速城乡一体化,构筑成都西部新中心,扩大优质教育资源……两年前,郫县运走如椽之笔:整合郫县一中初中部和郫筒二小优质教育资源,创办示范性九年一贯制现代化学校——郫县实验学校。以培育“生命和谐因子”为至上追求,以构筑九年一贯制教育为有效载体,着力开发学生的优势潜能,帮助每个生命最佳发展,打造精细化的全时空教育……犹如一颗不舍昼夜的行星,教育规律和经营规律双轮推进,优势整合的郫县实验学校崛起于郫县新城。纵向整合、横向发掘,加强教育教学的持续一贯性,拓展学生学习生活时空,中小学一贯制探索带来的教育力量和教育价值,是单一初中、单一小学和完全中学所望尘莫及的,而这正是郫县实验学校茁壮成长的一大特色。 相似文献