共查询到20条相似文献，搜索用时 343 毫秒
1.
2.
3.
应用题教学要让学生了解数学知识与学生的生活经验、现实世界及其他学科的联系,体会数学的价值。在小学数学教学中,应用题仍是学生眼中的"头痛题"?问题出在哪?如何教好这部分知识呢? 相似文献
4.
5.
6.
培养小学生解决问题的能力是小学数学教学的重要目标之一。在2011版的《数学课程标准》中,把培养小学生解决问题的能力列为四大"基本能力"之一。实施新课程以来,很多教师都十分注重在小学数学教学中对小学生解决问题能力的培养,这给小学数学课堂教学带来了巨大的变革。如何有效地培养小学生解决实际问题的能力呢?引导学生经历以下三个数学过程十分重要。一、经历数学知识的形成过程,提高解决问题的能力现代教育理论强调教学不仅要注重结果,更要让学生经 相似文献
7.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
<正>在小学中低阶段,数学教学中培养学生的计算能力是最重要的一项任务,计算能力的强弱代表了学生对数学知识的理解以及熟练运用程度,为高年级的顺利学习奠定基础,也为不断培养和提高学生的数学技能奠定基础。那么,如何在小学数学教学中提高学生的计算能力呢?笔者认为,提高小学生数学计算能力要奏好"三部曲"。一、一部曲——严格准确数学知识的严谨性决定了教师要对学生的计算进行严格要求,计算结果对就是对,错就是错,通过不同层次渐次锻炼学生计 相似文献
8.
<正>数学建模思想就是从数学的角度将数学问题化归为一类问题,并综合运用数学知识与技能求得解决的一种数学思想方法。数形结合的方法是联结小学和中学数学的一条主线。作为小学数学教师,要从数形结合的角度,引导小学生提高数学能力。如何构建数形结合的思维呢?基于建模思想的背景,笔者认为,要将数形结合的思想渗透在教学中,可以从建模入手,根据教学内容的创新,开展教学活动。 相似文献
9.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(2)
《义务教育数学课程标准(2011年版)》中明确提出:在呈现作为知识和技能的数学结果的同时,重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。这对小学阶段数学建模教学提出了明确的要求:在小学数学课堂教学中,应该努力引导学生经历学习过程,帮助学生形成模型思想。就数学建模教学的几个过程阐述了如何引导学生经历建模过程,帮助学生形成模型思想。 相似文献
10.
邹道亮 《数学学习与研究(教研版)》2015,(6):68-70,72
本文从小学数学知识的发展体系(教材)、教师具体的教学操作活动和学生数学学习发展的角度,对"如何实施有效的数学模型建构教学"进行了全面深入的思考,提出并系统论述了数学模型建构教学"定模——建模——固模——破模"四步走教学操作的观点.其中,"定模"通过课例分析,论述了准确定模是实施建模教学的关键,并对教材中数学模型常见的呈现方式进行了筛分."建模"则着重从教学程序设计、教材使用、数学发展、算法优化等四个方面论述了建模教学的注意问题."固模"和"破模"论述了分层练习设计和教材习题的优化利用、实现模型思想内化并形成能力的做法. 相似文献
11.
何谓有效的数学教学?这是人们经历了新课程改革后,归于理性的必然追问.有效的数学教学是基于对教学数学知识的深入思考.朱国荣老师执教的"小数的意义"一课就是在不断追问教材的基础上而形成的独具数学味的小学数学教学设计. 相似文献
12.
13.
<正>数学课程标准倡导以"问题情景—建立模型—应用与拓展"作为小学数学的基本叙述模式,针对事物的特征或数量相依关系,概括表述出一种数学结构。那么何谓数学模型?如何在课堂教学中渗透"建模"思想,拓展学生的思维?一、从问题创设入手,感知建模思想在小学数学教学中,要让学生建立建模思想,就要从现实生活背景入手,让学生根据生活实际,本着解决问题 相似文献
14.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
在新课程标准下,模型思想是小学数学的教学目标之一。通过模型思想能够让数学知识形象生动化,调动小学生的学习积极性。但是从小学数学教学来看,模型思想应用现状并不乐观,因此探究模型思想以及培养策略具有实用价值。阐述了建模的主要环节及价值取向,并以人教版数学四年级下"加法交换律"为例探讨培养对策。 相似文献
15.
数学模型能够促使数学知识与数学应用的"牵手"。发展学生模型思想的基本活动就是建立模型。教师要注重发展学生的模型思想,培养学生的数学应用意识。作者认为学生的思维经历从具体到抽象的过程,有助于发展学生的模型思想;发挥问题情境的"建模"功能,引导学生从现象中抽象出数学问题;以建模为核心,培养学生逆向思维和将实际问题数学化的能力。 相似文献
16.
数学新课标指出,初中阶段的数学教学应结合具体的数学内容,采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解和掌握数学知识。数学“建模”一是数学学习的要求,二是数学知识与技能的体现,是应用、拓展的前提。所以,初中数学教学应特别重视学生建模能力的培养。学生数学建模能力的培养,应注意把握逐级递进,螺旋上升的原则,并贯穿学生的整个学习过程。美国著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典论述:“假如让我把全部教育心理学归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学生的… 相似文献
17.
<正>教育部对小学数学教学提出的基本任务是:"使学生感受数学与生活的密切联系,从学生已有的生活经验出发,让学生亲历数学的过程。"这说明小学数学应实施生活化教学。小学数学教师要从学生的生活经验中寻找数学题材设计富有情趣和意义的教学活动,使学生认识到数学来源于生活,又用于生活中,教会学生用数学知识解决实际问题,增强学生对数学知识的应用意识,培养学生的自主探究能力。那么,怎样让学生感受到生活中处处有数学呢?怎样实现小学数学教学生活化 相似文献
18.
19.
范秀玲 《语数外学习(初中版)》2014,(5):40-41
正张思明教授说:"中学数学建模"有两重含义,一是按数学意义上的理解,在中学中做的数学建模。主要指基于中学范围内的数学知识所进行的建模活动,同其它数学建模一样,它仍以现实世界的具体问题为解决对象,但要求运用的数学知识在中学生认知水平内,专业知识不能要求太高,并且要有一定的趣味性和教学价值。二是按课程意义理解,它是本案例要阐述的一种要在中学中实施的特殊的课程形态,它是一种以"问题引领、操作实践"为特征的活动型课程。学生要通过经历建模的过程,真 相似文献