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1.
北京市东城区以“社会大课堂”项目为契机,以东城区“蓝天工程”工作为依托,着手开发与利用“社会大课堂”资源,在实施三级课程上展开研究。研究中,项目组实施“边研发、边实践、边总结、边推广”的推进策略,最终形成四个群组的初步成果,更尝试构建了“东城区小学社会大课堂课程体系”。在这一体系中最为突出的有三点,一是三级课程的整体落实;二是处理好社会资源与学科对接,学科体系与学科融通的关系;三是使社会资源的开发与利用科学合理,实效性强。此外,东城区还尝试创新资源开发的策略和创新符合“社会大课堂”特点的教学模式和教学内容。 相似文献
2.
邓兴军 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(Z4):67-67
<正>一门名为"博览课"的课程从本学期开始将逐渐在北京市义务教育阶段普及。记者从2009年社会大课堂建设领导小组会议上获悉,博览课已在北京市八个区县试验,课时安排已经纳入正式教学计划。义务教育阶段的博览课以东城区"蓝天工程博览课"为基础,分为三种类型。其中学科拓展型是从学科某个知识点需要社会资源作为 相似文献
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《北京教育(高教版)》2009,(1)
东城区的"蓝天工程"正式启动于2005年,是"政府主导、科研引领、学生受益"的一项创新工程."蓝天工程"重点以挖掘、整合各类社会资源为基础,以研发、运用信息技术为支撑,搭建、实施课外活动管理新模式,为我区的广大中小学生创设了没有围墙的社会大校园,取得了良好的社会效益. 相似文献
4.
梁烜 《北京教育(高教版)》2010,(10):9-10
2008年9月,北京市启动中小学生社会大课堂建设工作。社会大课堂工作的推进不仅为中小学生开拓了广阔的实践天地,也为新课程的实施提供了丰富的课程资源。面对众多的资源单位,我们首先明确的是并非所有资源都是课程资源,只有那些真正进入课程,并与教育教学活动联系起来的资源才是现实的课程资源。然而,在日常的听课和调研中,我们发现教师们习惯于以往课程执行者的角色,课程开发意识不够,尤其是对区域内课程资源开发的意识不强,即使偶尔利用到身边的课程资源,往往也缺乏一定的实效性和针对性。 相似文献
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6.
梁烜 《北京教育(高教版)》2010,(10)
2008年9月,北京市启动中小学生社会大课堂建设工作.社会大课堂工作的推进不仅为中小学生开拓了广阔的实践天地,也为新课程的实施提供了丰富的课程资源.面对众多的资源单位,我们首先明确的是并非所有资源都是课程资源,只有那些真正进入课程,并与教育教学活动联系起来的资源才是现实的课程资源. 相似文献
7.
正北京市第五十中分校依托北京市"社会大课堂"、"校外活动计划"、东城区"蓝天工程"等活动平台,拓宽渠道,采用多种手段扎实开展德育教育,立足实践育人、活动育人,不断为学生提供丰富多彩的"课程自助餐",努力构建具有时代特征的德育活动课程体系。学科拓展课程我校为延伸和拓宽学生学科视野,充分发挥学生的个性和潜能,建立了基于学科特点的活动课程和学生活动社团。如地理备课组与"南郊观象台"合作,借 相似文献
8.
《北京教育(高教版)》2009,(1):32-32
东城区的“蓝天工程”正式启动于2005年。是“政府主导、科研引领、学生受益”的一项创新工程。“蓝天工程”重点以挖掘、整合各类社会资源为基础,以研发、运用信息技术为支撑,搭建、实施课外活动管理新模式,为我区的广大中小学生创设了没有围墙的社会大校园,取得了良好的社会效益。 相似文献
9.
江泓 《北京教育(高教版)》2013,(10)
2008年9月1日,北京市中小学生社会大课堂(以下简称"社会大课堂")隆重地拉开帷幕.
当时的新闻媒体这样描述——
随着社会大课堂的启动,首批481家资源单位向学生开放.
启动中小学生社会大课堂,既是政府关注民生、改善民生、体恤学生需求的一项实事,也是推动优质教育资源共享、促进教育公平、建设全社会共同育人机制的创新实践.社会大课堂将惠及全市2000余所中小学、100多万中小学生和千万个家庭.学校可以有序地组织学生走进大课堂,"博物馆"当教室、"蓝天"当课堂、"小溪"当课本将成为现实,同时,让所有沉睡的资源活起来、动起来,资源单位服务教育的功能将得到实现.老师和学生可以从大课堂中找到合适的教学内容,家长和孩子可以一起走进公益性文化场所参加活动,农村的孩子有机会到城市的博物馆进行研究性学习,城市的孩子也可以到农村感受新农村建设的成就. 相似文献
10.
邓兴军 《课程教材教学研究(小教研究)》2010,(Z1)
一门名为博览课的课程从本学期开始将逐渐在北京市义务教育阶段普及。义务教育阶段的博览课以北京市东城区蓝天工程博览课为基础,分为三种类型。 相似文献
11.
郭志滨 《北京教育(高教版)》2014,(12)
北京市中小学生社会大课堂于2009年全面启动,该工程集纳了百余家社会资源单位。博物馆就是其中重要的组成部分,承担着社会公共教育的职能,这为博物馆教育走进学校指明了方向,也为学校开设博物馆课程提供了资源、时间、政策等方面的保障。在史家胡同小学博物馆课程的开发与实践中,我们历经了四个阶段。其间,与国家博物馆、中国科技馆、北京天文馆、中国美术馆、中国妇女儿童博物馆等多家社会资源单位建立了长期、有效的合作机制。 相似文献
12.
正自2002年9月,怀北学校开设综合实践活动课程以来,在市区有关专家的指引下,学校注重学生综合实践素养的培养,充分挖掘区域优质资源,致力于本土课程资源的开发,先后开发了青龙峡、雁栖湖、老树沟红梨产业园等五个实践基地,进行了形式多样的综合实践活动,收到了很好的效果。学校先后被评为北京市中小学综合实践活动课程实施特色校、北京市中小学生社会实践大课堂实验校、北京市中小学生社会实践大课堂先进集体。2011年底,学校社会实践校本课程被确定为北京市"十二五"校本课程开发项目。经过几年的探索与实践,学校寻找到了一条符合自身实际的发展之路。综合实践活动的开展要与学生的年龄特点相适应。 相似文献
13.
贾美华 《北京教育(高教版)》2010,(9):10-11
2008年9月1日,北京市正式启动中小学生社会大课堂活动。按照《北京市中小学生社会大课堂建设方案》提出的三年建设规划,2010年将基本实现社会大课堂建设既定的规划目标,基本形成常态化、长效性的发展机制。为了及时总结和推广社会大课堂取得的显著成果,特别是课程化研究的典型经验,从本期开始,本刊特推出“社会大课堂课程化研究”系列专题。 相似文献
14.
《中小学信息技术教育》2012,(6):6
从2012年起,北京市中小学生社会大课堂全面"升级"为中小学生素质提升工程。为此,北京市每年将投入2亿元资金,每名中小学生每学年至少有两次机会到博物馆、植物园、天文馆等社会大课堂市级资源单位和校外教育机构上课,116万名中小学生将在校外学到更多知识。 相似文献
15.
刘藻 《北京教育(高教版)》2010,(9):12-13
“北京市中小学生社会大课堂”启动以后,我们重点在探索长效、常态地推进社会大课堂体制,完善运转管理机制,从实操层面向课程延伸等方面做了一些工作。我们的社会大课堂建设思路可以用三个“双”概括——“双基”,即管理体系和资源平台两个基础性建设,“双向”,即学校和资源单位联手进行资源开发;“双途径”,即通过课外实践活动与地方课程研发两个渠道来体现社会大课堂的应用。 相似文献
16.
《基础教育改革动态》2010,(1):7-8
中小学生340万人次参加、资源单位市区两级1196个、市级课程资源基地扩大到百家的社会大课堂活动,启动一年反响强烈。北京市中小学生社会大课堂工作交流会12月9日在中国人民抗日战争纪念馆举行。教育部副部长陈小娅出席并讲话。 相似文献
17.
根据《北京市中小学生社会大课堂课程教学活动资源开发与利用要求》规定,我校建立了课程教学活动资源开发有效管理系统,提出了＂一个学科为主,相关学科为辅＂的思路,逐步开发并将社会资源转化为课程资源, 相似文献
18.
北京市中小学生社会大课堂课程资源的开发与利用工作从2007年酝酿,2008年9月1日正式启动。这一工作使学生可以跳出封闭的教材和课堂,与自然、社会有机交融,这对于密切教育教学和现实生活的联系,完善课程结构,培养学生的创新精神和实践能力,推进文化育人、实践育人,促进教育公平,具有重要的意义。 相似文献
19.
《中国教育技术装备》2012,(11):134
☆北京投入2亿元资金启动中小学生素质提升工程从2012年起,北京市中小学生社会大课堂全面"升级"为中小学生素质提升工程,全市每年将投入2亿元资金,支持和引导项目实施,纳入年度财政预算,各区县则结合实际需求和财力配套安排项 相似文献
20.
2008年9月1日,北京市启动中小学生"社会大课堂"工作,野鸭湖湿地自然保护区有幸成为第一批挂牌的市级资源单位。三年来,我们以满足中小学生的需求为原则,以弘扬湿地文化为基点,以促进中小学生综合素质提高为目标,在组织建 相似文献