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韩会勇 《中学生数理化(高中版)》2011,(6):96-96
作为数学教师，我们几乎都曾经有过这样的感慨：有些不仅讲了，而且还是课堂中讲了很多遍的题，但学生却依然不会做．我们也都听到过来自学生的抱怨：我们一天到晚的做题目、做练习，但考试成绩却一直得不到提高；也有学生说：老师讲的我都能听懂，但自己提笔做题，稍微有点闲难的问题就做不出来了……产生这些困惑的原因应该是方方面面的． 相似文献
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《愚溪诗序》课后有一道关于“愚公谷”典故的题目，训练目标是翻译能力。但做过题之后，同学们却大惑不解：为什么说老人是愚蠢的呢？他明明是遭受着不公正的待遇，是受害者啊，怎么反遭奚落呢？经查原文才知，教材在选用这段文章时没有选全，省略了一小段内容，而省略的部分恰是点题的部分，所以导致学生的不解。现补充如下； 相似文献
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陆晓冬 《初中生世界(初三物理版)》2014,(8):51-53
经常会有老师在测试后的评讲中说道：“这道题已经做过讲过好几遍了,怎么还是有同学做错!”有些同学也有这样的体会：明明这道题目老师上课讲解过、作业做过、甚至考试考过,稍后做还是会做错,而且往往撞在同一棵树上．这其实就是我们学习中的漏洞,我们要及时回顾这些错题,找出错误的所在,理解产生错误的原因．这样才能更有效地规避这些错误,提高学习效率． 相似文献
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在实际教学中,常听到不少学生感叹:数学课能听懂,作业却不会做.更有的感叹:曾做过的题目过了一段时间或换一下条件、结论又不会做;特别对于新型的题目就无从着手,问题出在哪里呢? 1 问题的透视从学生方面讲,主要存在以下几个问题: (1) 在知识、概念的理解上,模糊不清,易混易错 相似文献
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随着教龄的增加．自我感觉在教学上不断地成熟．但随之而来的无奈似乎也常常困惑着我们．如：学生在做练习过程中,明明不会做的题目,他居然也可以在一知半解的情况下做出个答案,然后把作业上交：课堂上有时预设一个很烦的解法,学生听完似乎很能接受而很少会有异议; 相似文献
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在数学教学质量分析报告中，经常看到以下语句：基础不牢，双基不过关，计算能力差，推理能力弱，两极分化严重，分类讨论的意识不够，说理能力不强……走访数学教师或调查学生学习状况时，也常听到学生有这样的困惑：为什么上课听得懂，作业也会做，考试却答不出？为什么题目稍微变一变就做不出来？为什么别人花3-5分钟能做的题，自己要冥思苦想老半天？ 相似文献
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仔细审视当前学生作业的订正情况,我们经常会发现这样的现象:有些学生在订正一道题的过程中不断出现新错误,要重复订正两三遍才通过;订正对了,但不知道自己原先错在哪里,为什么要这样订正;有时把题目内容稍作改变,题型结构不变,有些学生就不会做了;有些题目已经做过多次了,教师也讲解多次了,但还是会做错。学生的作业订正为什么会出现这样的情况?该采取什么措施改善这种状况,提高作业订正的质量?我就自己的教学实践,谈谈一 相似文献
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<正>在教学中,很多教师都有这样的困惑:讲了很多题目,为什么学生碰到类似的题目还是不会做?笔者以为:如果学生只是掌握一道道"孤立"的题目,不能对一类问题形成深刻的认识,把握一类问题的本质,碰到类似的问题不会做是正常的。教师要有意识地引导学生对相关的题目进行整理归类,要从千变万化的题目中找出共性,串在一起,使多道题目在本质上变成一类题目,做到 相似文献
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初中数学课堂教学,经常会碰到使我"尴尬"的事情.当我在讲台上用抑扬顿挫的声音讲解时,看着讲台下"如饥似渴"的眼神,我满怀激情.然而现实却给我打击,明明自认为讲得很深、很透,明明做过的题目、讲过的类型,在测试中学生反映的情况并不如意.到底为什么?是否是纯智力因素?回忆课堂教学过程和方法后,我意识到是学生课堂的参与程度不够,教师大包大揽降低了学生的学习动力,从而 相似文献
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毕里兵 《中学数学研究(江西师大)》2014,(3):8-11
1问题的提出
情景一：课堂教学中教师讲到某个题目时，教师能说出这个题目曾经是什么时候在什么书上或者是哪一份试卷上学生做过的，教师仔细地讲解过时，学生是一脸的迷茫，好像这题没碰到过一样，或者有学生会反映这个题目曾经做过，但是现在又不会做了． 相似文献
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我有一个女儿,她做什么总是拖拖拉拉。无论什么事总要提醒她,她才去做,叫她做什么她才做。比如,早上起床,她明明听见闹钟响了,却非要等到我叫她：“闹钟响了,该起床了!”每天放学回家,如果我只是问她今天有作业吗,她就不会主动拿出书本来做,非要等我明明确确地说,你是不是该做作业了呢,她才会拿出书本来。 相似文献
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在复习课上我们常尽可能多地讲练数学题目，学生在课上似乎完全听懂了，但课下再做类似题目时却仍然有学生不会．高考试题中的大多数题目，我们在平时复习课上也都见过，但在高考中总有一些学生对于已经做过的类似的题目却拿不到分．这些都是值得每一位数学教师深思的问题．作为每一名教育工作者，要反思我们的教学：复习课上讲练了那么多题目，效率到底如何?是否数量上多多益善，难度上越难越好?如果只是试图让学生见多识广，不触及学生的积极思维，那么这样的教学是低效的甚至是负效的． 相似文献
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张蓓蓓 《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
作业是中学数学教学过程中的一个重要环节,是检查课堂教学效果的重要手段,是学生内化知识的必要过程.有些老师常常指责学生:同一道题,或者同一类型的题,讲过很多遍,为什么还是不会做?学生也很烦躁:为什么都听得懂,就是不会做呢?主要原因是作业的讲评没有落实到位.学生在课堂上听懂了知识点,但缺乏将知识点灵活运用到题目中的能力.因此,作业的讲评是课堂教学的重要组成部分.那么,如何才能提高作业讲评的效率呢?下面我就从三个方面谈谈我对数学作业讲评的一些思考. 相似文献
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儿子今天中午把作业带回来写。有一道题他不会做。我看了一下,该单元的内容是《同底数幂的乘法》,他不会做的那个题目是这样的： 相似文献