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高校环境育人的丰富性及其整合 总被引：2，自引：0，他引：2
许霆 《常熟理工学院学报》2002,16(6):1-4
环境育人是高校育人工作的重要方面。高校育人环境内涵十分丰富，至少包括优美的校容环境、良好的管理环境、健康的文化环境与和谐的心理环境。各种育人环境的内容应进行“整合”，以形成育人合力，具体来说需要注意各种环境育人的侧重性和渗透性的统一，育人环境的多样化和育人指向的一致性的统一，育人环境的更新和育人要求的恒常的统一。 相似文献
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徐华伟 《中学政治教学参考》2024,(7):46-49
课程群育人共生系统具有共生单元孤立与集聚、共生关系优化与互惠、共生环境调适与平衡的样态表征,同时面临育人功能认知不清、育人板块整合不优、育人环境保障不力、育人逻辑建构不畅的困境。基于此,高校思政课应以育人板块重构课程群共生单元,以衔接机制构建课程群共生关系,以集群理念培育课程群共生环境,以育人体系畅通课程群逻辑主线,促进育人系统生态转向和谐共生。 相似文献
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教书育人、管理育人、环境育人、服务育人,"四育人"相结合形成德育教育网络,做到德育工作全覆盖。高校应坚持德育为先,重视育人环境建设,形成富有特色的德育教育体系。 相似文献
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大学校园的声音文化环境应是潜在的、间接的、重要的育人环境之一。笔者以为,应当重新认识其育人的重要作用,并创造出利于育人的声音文化环境。 相似文献
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廖勇 《康定民族师范高等专科学校学报》2009,18(1):78-80
高校育人环境对学生的思想观念、道德情操、行为方式的影响具有规范、约束和感染力,育人环境对德育建设具有不可估量的作用,藏区高校的育人环境与其它高校相比,具有很多特殊性。因此,藏区高校要根据自身的特点,扬长避短,加强校园育人环境的建设,提高德育教育的功效。 相似文献
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校园环境是“三全育人”理念中全方位育人的重要载体,其育人机制为通过营造校园特色景观,对师生进行潜移默化的文化教育、审美熏陶和精神引领,从而传承校园文脉、树立校园文化认同感与归属感。本文从北京大学的实践经验出发,通过文化育人、服务育人和实践育人理念贯穿于校园景观提升工作的全过程,探索新时代高校环境育人的实施路径,丰富“三全育人”理念的内涵,试图完善高校环境育人的体系,为高校开展环境育人工作和探索提升校园景观策略提供参考借鉴。 相似文献
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赵学瑶 《南方职业教育学刊》2023,(5):55-62
“五位一体”育人机制,是指“专业育人、课程育人、课堂育人、名师育人、环境育人”五位一体、全面推进。“五位一体”育人机制的整体建构,亟须厘清其生成逻辑。实施“五位一体”育人机制,既要打造“专业+”新模式,融职业技能竞赛标准建资源,推进“三个课堂”联动育人才,还要坚持名师引领促技能成长,创设高品质育人环境。 相似文献
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＂管理育人,服务育人＂是高职院校后勤工作的宗旨,也是学校新时期后勤工作的重要任务。高职院校后勤工作中如何进行管理育人、服务育人,己成为高职院校后勤工作中的关注热点与研究的难点。因此,提高后勤育人功能,必须努力提高员工素质、注重示范育人;美化育人环境,突出环境育人;强化后勒管理,坚持活动育人;重视硬件建设,实现全方位育人。 相似文献
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<正>校园文化是学校教育的重要组成部分,是全面育人不可缺少的重要环节,是展现学校教育理念、学校特色的重要平台。多年来,我校开展以"环境育人、制度育人、活动育人、文化育人、特色育人"为核心的校园文化建设,对学校和谐、高效的育人环境的形成起到了决定性作用,对学生德智体美劳等综合素质的发展和创新能力的培养也起到了积极的影响。一、构建优美、高雅的环境文化,促进学校健康发展校园环境是对学生进行教育的隐性课程,是课堂教学的 相似文献
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实施素质教育，要营造良好的育人环境。育人环境包括家庭环境、学校环境、社会环境，三者在育人的长链中，紧密相连，缺一不可。 相似文献
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沈洋 《佳木斯教育学院学报》2011,(8):6-6,17
本文首先简述了高校的学生公寓的重要意义,之后文章对高校学生公寓环境与育人的理论关系进行了分析,进而围绕新建本科院校建设在公寓育人环境建设方面的差距开展了初步探讨。最后,文章提出了新建本科院校公寓环境育人的践行思路,包括加强公寓硬件建设,以"环境"育人;丰富公寓文化环境,以"氛围"育人;建立健全管理制度,以"行为"育人;完善公寓运行职能,以"理念"育人。 相似文献
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肖平 《通化师范学院学报》2006,27(6):144-145
独具特色、生态和谐、优美宜人的高校校园育人环境对学生有着潜移默化的教育功能，因此，在对校园育人环境的内涵进行界定分析的基础上，翔实的论述了高校校因育人环境建设的现实意义．并对校园育人环境构建的途径提出了自己的见解，以此为高技科学地进行校园育人环境建设提供参考． 相似文献
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江苏农垦系统自87年起在一些完全中学开展了以提高学生整体素质为目的的环境育人试点工作,把“教书育人、服务育人、管理育人”与学生的“自我管理、自我服务、自我教育”有机地统一起来,逐步形成了一个齐抓共管的育人新局面,优化了育人环境。 但是,我们在实际工作中发现,如何正确理解环境育人的内涵,如何明确环境育人工作在具体实践中的目标和要求等问题,还有待于进一步研究。本文力求作一些探讨,以期抛砖引玉。 相似文献
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孙雪亮 《佳木斯教育学院学报》2014,(5):165-166
环境育人,即通过营造学习氛围与育人环境来引导受教育者,把知识和价值观的传授转化为包含着教育意图的艺术与环境,从而达到"蓬生麻中不扶自直"的教育效果。在高校中,"教书育人、管理育人、服务育人"是通过主观行为直接实现育人目标;而"环境育人"则侧重于利用环境达成育人目的。对大学生而言,班集体是其置身于校园最重要的"环境"之一,营造良好班风学风,建设凝聚力强的班集体是实现环境育人的重要途径。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》16号文件(以下简称"中央16号文件")明确指出,学生班级是大学生的基本组织形式,是学生进行自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体,是我们实施思想政治教育的主要阵地。 相似文献
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近年来,北京化工大学后勤工作坚持"三服务二育人"宗旨,在服务学生中促进育人工作,实现了后勤工作服务育人、管理育人、环境育人、实践育人等质量的提升。 相似文献
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陆原 《大连教育学院学报》2013,(3):73-75
学校文化建设的根本目的是育人,在学校诸项工作中,学校文化建设的使命具体应落实在理念育人、管理育人、教书育人、服务育人、环境育人、活动育人六个方面。 相似文献
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近年来,作者积极探索多层次的绿色德育模式,努力营造教书育人、管理育人、环境育人的育人环境氛围,构建学校、家庭、社会一体化的教育格局。本文就绿色德育问题进行了理论上的探讨。 相似文献