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教学精彩来自何方?是来自于名师经典教学的复制整合,还是来自于教学参考书籍的移花接木?依笔者愚见,是文本细读!文本细读,让我和我的同事经历了"山重水复疑无路"的迷茫痛苦,也经历了"柳暗花明又一村"的教学精彩!同校的一位青年教师要去参加优质课比武,执教的课文是五年级的<自己的花是让别人看的>,教研组为此进行了磨课活动.在研读文本的过程中,当读到"家家户户都在养花. 相似文献
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2010年第12期的《微观阔读初探》发现了文本细读的“新大陆”。第一,将阅读教学“文本细读”一环节正名：微观阅读。此名贴切、规范、凝练,将“重点语段研读”“精彩词句品读”等概念纳入其中,集于一体,方便教本研讨。第二,就“阅读教学”文本细读的语言材料的选择、内容的确定和教学流程的安排,作了细致、翔实的探讨。此举拨开了一线语文教师阅读教学的眼障,教人看清了词句品读应当教什么、怎么教,解人困惑,很有现实意义。 相似文献
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一、文本细读,直抵作家心灵深处,心中似有一片汪洋大海
在以前,教师需要“一桶水”才能给孩子“一杯水”,那现在呢？如今已不是一桶水的问题。而是需要一片汪洋大海。我们只有在这片汪洋大海里“挣扎”一番,“出生入死”一番,才能在课堂上尽情挥洒。我在教学《海伦·凯勒》一文时,就经历了一番“挣扎”。当时还没有意识到文本细读,只觉得我们教师要感动学生．首先要感动自己。只有对课文主人公进行深刻了解．从心底激起敬佩之情,你的课堂才会真情流露。你才能真正感动学生。 相似文献
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钟伟建 《中学语文教学参考(初中生版)》2014,(6):46-47
文本细读法作为一种文学批评手段,应用于阅读教学后广受语文界的关注,于是我开始思考如何才能进行有效的文本细读教学。经过一段时间的实践,我发现细读误点是一种非常好的方法。误点可以是文本“误点”,比如语病和赘笔,也可以是学生的误读。 相似文献
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随着2011《语文课程标准》(修订稿)的颁布实施,“文本细读”这一概念走进我们的课改视野,许多一线的语文老师和教研组都以“文本细读”为主题展开语文阅读课堂教学研究。我校语文科组也以学习新课标修订稿为契机,组织全校语文教师开展“开展文本细读,促进课堂精彩生成”的教研活动,并通过开展公开课和示范课,带领大家认真钻研教材,深入研读文本,准确把握教材特点,细掘文本有用资源,彰显教学亮点生成。下面,就本学期我校冯倩霞、郭广龙、胡伟胜三位老 相似文献
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许真真 《福建基础教育研究》2010,(12):51-52
文本细读,是语文教师深入解读文本的一项基本功。只有掌握了文本细读的基本功,才能正确、全面、深入地处理教材,游刃有余地应对课堂生成资源。只有掌握了文本细读的技术,才能落实语文课程目标的达成,实现学生语文素养的提高。什么是文本细读？朱光潜先生说：＂慢慢走,欣赏啊!＂, 相似文献
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近段时间“文本细读”成为一种时尚的观点,特别是在小学语文界。本专题讨论的焦点是,教师在备课时,对教材文本有没有必要“钻深钻透”。这个“文本”不仅是指语文教材的课文,而是指所有学科教材的文本材料。到底在教学准备时有无必要将文本“钻深钻透”？这仅是一个操作问题,还是涉及认识问题？甚或存在理念的差异？ 相似文献
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我一直在思考,如伺让我们的语文课堂更精彩？在多次拜读了于漪、于永正、窦桂梅、李吉林等名师的教学设计,聆听了他们那些感人肺腑的从教经历,并现场感受了他们的风采后,我蓦然酲浯,唯有精益求精,才能使我们的语文课堂亮点多多,精彩不断! 相似文献
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语文课堂的精彩,有的在文本细读中诞生．有的在课程资源整合中诞生,有的在教师的个性风格中诞生,也有的在多媒体课件设计等教学方式的选择中诞生。但是,不管哪一种精彩,都必须源自“生本”。当你的文本细读、资料拓展、课件设计、教学风格远离了学生的时候,其“精彩”就会与课堂效率、教学质量背道而驰。 相似文献
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薛亚春 《中学政治教学参考》2012,(9):10-11
“从这里开始,不一样的精彩”,是第26届世界大学生运动会的核心理念。品读《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》,回首自己三十余年思想品德课教学、教研的经历,这一“理念”再次清晰地浮现于我的脑海。随着思想品德课程标准的修订和颁布,思想品德课教学不也应该“从这里开始”,追求与往昔“不一样的精彩”吗？那么,作为一名教育... 相似文献
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《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这里的“对话”不是人际交往中的言语交流,而是一种教学对话,是教师、文本、学生之间多元互动的有效“对话”。在语文阅读教学中,如何实现有效的“对话”？如何让课堂因“对话”而精彩呢？下面我就来谈谈这个问题。 相似文献
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文本是小学生语文学习的载体,文本精彩,语文课堂才会精彩。如何让文本更精彩呢？
一、情境导问,让文本更精彩
情境是通往文本最自然的通行证。在教学“大自然的文字”一文时,课前我创设了这样—个故事情境：“一次,宁宁独自去旅行,在—片大森林中迷失了方向,当他寻找罗盘时,才想起丢在家里了,眼看天就要黑了,他该怎么辨别回去的方向呢？请你帮他走出困境。”学生立刻跃跃欲试,有的说：“看太阳,太阳落下去的地方是西方。”有的说：“如果是冬天,山坡上就有雪,积雪厚的那方就是北方。”还有的说：“还可以看树冠,枝叶繁茂的那方是南方……”学生情绪高涨,我因势利导,告诉他们太阳、山坡上的雪、树冠等都是大自然的文字。在求新猎奇愿望的诱发下,学生主动参与解决新问题,探究总结出了新知识。 相似文献
一、情境导问,让文本更精彩
情境是通往文本最自然的通行证。在教学“大自然的文字”一文时,课前我创设了这样—个故事情境：“一次,宁宁独自去旅行,在—片大森林中迷失了方向,当他寻找罗盘时,才想起丢在家里了,眼看天就要黑了,他该怎么辨别回去的方向呢？请你帮他走出困境。”学生立刻跃跃欲试,有的说：“看太阳,太阳落下去的地方是西方。”有的说：“如果是冬天,山坡上就有雪,积雪厚的那方就是北方。”还有的说：“还可以看树冠,枝叶繁茂的那方是南方……”学生情绪高涨,我因势利导,告诉他们太阳、山坡上的雪、树冠等都是大自然的文字。在求新猎奇愿望的诱发下,学生主动参与解决新问题,探究总结出了新知识。 相似文献
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语文教学,读为根本,只有引领学生向文本深处细加探究,方能让学生领略到文学作品的各种韵味,使学生在细读中获得完全来自于自身的独特体验。在阅读教学语境下,学生是文本细读的主体。 相似文献
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本文以高中语文现当代散文篇目为例,探讨文本细读法在教学中的应用,解决三个方面的问题,即阐明文本细读法的“细”体现在哪里,文本细读法的“读”包括哪些方式,以及如何有序组织“细读”,提出文本细读法的具体实施建议,旨在提高高中语文现当代散文教学质量,提升学生的语文核心素养。 相似文献