共查询到20条相似文献，搜索用时 125 毫秒
1.
赵和平 《中学语文(读写新空间)》2023,(27):6-8
大单元教学逐渐成为高中语文教学的重要路径。在新课改背景下,单篇课文教学是否还有必要,如何组织单篇课文教学？本文以《一名物理学家的教育历程》为例,从教学目标的确定、教学活动的设计、教学任务和教学评价的开展等方面探讨对大单元视域下语文单篇课文教学实施路径。 相似文献
2.
素养导向下单元整体教学要从“整”字入手,学会用三种思维设计大单元教学,即用“望远镜思维”,整体关联,找准单元定位;用“设计师思维”,整体规划,构建单元框架;用“放大镜思维”,聚焦细节,教好单篇课文。单篇教学在单元整体思维的关照下,从“散点”转向“结构”,从“封闭”转向“开放”,从“静态”转向“实践”,保持单元与单篇目标、内容、情境的一致性,共同指向学生核心素养的培养。 相似文献
3.
单元整组教学是以一单元课文为基本单位,加强各课文之间的有效联系,甚至再开发后进行的一种教学活动形式。“单元整组教学”背景下的单篇课文教学不同于孤立的单篇课文教学,其目标的预设从全局出发,更加科学、有序和整合。 相似文献
4.
语文单元教学是在单篇教学的基础上发展而来。作为一个教学整体 ,它不仅重视单篇课文内容的研究 ,也重视各篇之间外部联系的研究 ,因而比单篇教学省时间、效率高 ,有很大的优势。单元教学中的几篇课文 ,按照一定的结构层次 ,组成一个教学系统单位 ,便于求同存异 ,突出各个知识点 ,利于理出共同规律。因此首先得制定一个总目标———即单元教学目标。一、制定单元教学目标单元教学目标必须在教学大纲和单元教学总的要求下具体化、对象化 ,使单元内各篇课文在讲读课的启动下 ,既有目标一致的共性 ,又有每课一得的个性 ,改变单篇教学中面面俱到… 相似文献
5.
6.
刘生龙 《中国小学语文教学论坛》1997,(6)
单元教学应处理好的几个关系山东／刘生龙一、单元教学与单篇教学的关系我们肯定单元教学并不否定单篇教学，离开单篇课文的内容和形式，单元教学就失去了意义和作用。因此，单元教学要继承和发扬单篇教学的优点，通过单篇教学落实知识点、能力点。当然，单元教学与传统的... 相似文献
7.
<正>大单元、大任务、大情境的教学理念,倡导在单元视域下践行任务群教学,试图突破传统单篇课文教学的限制,打破原有的教学模式。但是,任务群理念和单元整体架构思想对于一线教师的操作具有较大难度,需要在单篇课文的教学中先行尝试,教师可以从教学目标、情境创设、学生需求和评价对接等不同的角度展开。 相似文献
8.
单元教学中一个值得注意的问题 总被引：2，自引：0，他引：2
单元教学,是一种以单元为教学单位,多角度、多方位地探求读写知识的特点和规律的教材处理方式。这里面有一个值得注意的问题:单元教学中,务必把握单篇课文的整体性教学。否则,我们的语文教学便成了空中楼阁,培养学生的读写能力只是缘木求鱼了。从单元重点和课文的关系来看,单元教学依赖单篇教学。课文是“载体”,单元重点只能靠课文这一特殊的语境来显现,离开了课文的内容和形式这一“载体”,就取消了重点 相似文献
9.
语文核心素养为本的单元统整教学,旨在通过情境任务、活动实践和动态评价等支架搭建,探寻单元课文最优化进阶融通式实施路径。本文以统编五年级下册第七单元统整中单篇课文教学设计为例,通过“单元解构·情境创生：从‘孤立’走向‘融合’,指向关键能力培养”“活动开发·任务赋能：从‘知识’走向‘素养’,亲历实践过程转化”和“评价分析·证据设计：从‘学习’走向‘学评’,诊断核心素养达成”三条路径,通过梳理单元语文要素逻辑线、编织学习实践进阶网、创设情境支架任务轴、构建动态化评价链等策略,展开单元视域下描写类单篇课文的实践路径探究,从而达成语文核心素养培养的目标。 相似文献
10.
语文单元教学与单篇教学有着根本的区别.单元教学不再停留在一篇课文的挖掘上,着眼点是“单元”,更注意思维的立体性、整体性.进行单元教学,语文教师不能仅仅熟悉单篇课文,而应熟悉一单元或整册教材的联系性、层次性和整体性,形成宏观的蓝图.单元教学,教师不再局限于单篇课文教学的一课(?)得上,而是把整体知识传授给学生,使知识的信息在学生头脑这个“加工厂”里,与旧知识相交接、相撞击,而融合、理解,再形成能力,运用于读写实践中去.如此,知识将是链条,或网状的整体系统.例如,教授初中第一册中第一单元时,教师要设计出一个单元的整体思维目标: 相似文献
11.
<正>长久以来,单元教学一直是语文教学研究的热门话题,尤其在新课改的推行下,“单元整体教学”成为一种新型教学形式,以适应新课程改革。“系统性”和“双线组元”是统编教材的特点,每个单元都编写了单元导语,体现了单元的基本结构。当前的一线教学情况显示,教师们依然习惯于传统的单篇课文教学模式,将单元内的课文分开来教,忽略了课文与课文间的内在联系。基于以上现象,本文以统编版八年级语文第五单元——游记散文单元为例,简要探究单元整体教学的策略。 相似文献
12.
文本解读能力是教师的基本教学能力。大概念视域下单元教学的文本解读须依据新的语文课程标准、教材编排体系、具体学情,围绕单元教学的大概念进行。解读既要考虑到教材编排的系统性、单元教学的整体性,也要考虑到单篇教学文本承担的独有教学价值。这样的文本解读才是为了教学的文本解读,才能更好地服务于大概念视域下的单元教学,实现课程标准的目标和要求。 相似文献
13.
<正>当前,小学语文教学正展现从单篇课文教学向大单元教学的转变,学生从被动学习向主动学习的转变。大单元教学是相对于传统单篇课文教学而提出的一个新概念,是从整体、全面的角度整合单元课文,进行全景式教学设计,展开融合性大单元教学,以提高教学效果、培养学生核心素养的一种新型教学模式。为真正科学高效地实施大单元教学,教师需要深入研读教材,设计融合整个单元知识的综合性学习任务, 相似文献
14.
孟小红 《中国小学语文教学论坛》2022,(18):38-40
<正>一、基于单元整体设计,确定单篇教学的目标陆志平老师说:我们以前一直比较习惯于单篇教学,现在要有单元的整体思考、整体设计。单元整体设计了,需要根据单元整体设计来处理单篇教学问题。将一个单元看作一个整体,整体规划单元的主题情境、任务设计、活动推进,最大效益地促进学生语文学科核心素养的提升,这样的设计遵循了学生的学习规律,同时也是语文学科学习的需要。根据单元目标制定单篇课文的学习目标,就要充分考虑本篇课文在单元教学中的价值,思考怎样与单元中的其他课文一起,共同致力于学生核心素养的提升。切不可依据课文本身和教师的主观经验,随意选取教学内容,制定教学目标,否则就又回到传统的单篇教学中去了。 相似文献
15.
邱奎 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》1990,(1)
中学语文通用教材是按单元编写的,每个教学单元是一个综合性的教学单位,它要求我们从整个教学单元进行教学设计,从而有效地进行教学改革和提高质量。但是,目前有相当数量的中学语文教师,缺少单元教学的整体观念,不能有效地使用教材,还是习惯于传统的单篇教学的教法,具体地表现在:讲读课文、课内自读课文、课外自读课文没有真正做到合 相似文献
16.
17.
长期以来,人们一般比较注重单篇课文的教学设计,而对单元教学尚未给予足够的重视。现行中学语文通用课本尽管是由一篇篇的课文组成,但各册课本根据教学大纲的要求和培养学生语文能力的需要,将课文按文体特点组成了若干单元,每个单元都有一定的教学任务,体现了教材和教学的规定性、阶段性。如果游离于单元教学要求 相似文献
18.
大单元视域下的教学,应充分发掘自读课文的教学价值,发挥其在统编教材编写体例中应有的作用。自读课文可以作为大单元教学设计中的教学资源、情境任务、思维提升媒介、有效支撑、阅读跳板等。 相似文献
19.
陶兴国 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(47):31-33+2
高中语文学习任务群给语文教学带来了翻天覆地的变化,群内群外类文的关联、重组、整合成了教学的基本范式,但单篇课文教学依然意义重大、价值突出。我们若能在新课标指引下,注重“教—学—考”一致性,融会情境创设、自主合作、探究思辨等任务群视域下的教学思想,单篇课文教学必将成为任务群视域下语文教学不可或缺的基石。 相似文献
20.
单元教学在课堂教学结构的研究领域已越来越成为引人注目的课题。这种教学形式打破了以单篇课文为基本教学单位的旧有模式。然而,由于旧有思维定势的影响,人们往往把握不住单元教学的特点和规律。有的貌似单元教学,实则还是单篇教学;有的虽跳出了单篇的格局,却又陷入了混乱的窘境。那么,单元教学究竟要遵循哪些基本原则呢?本文拟就此作一些探讨.以求教于热心单元教学的同仁们。一、整体性原则系统论认为,系统整体不等于构成它的诸要素的简单相加,而大于构成它的诸要素之和。我们提倡单元教学,也正是基于对系统论的这种整体观的认识。 相似文献